科学规划幼儿园区域活动材料投放提高活动成效

朱亚莉

摘要：区域活动作为一种幼儿可以通过直接感知、实际操作、亲身体验来获得学习的活动形式，深受幼儿的喜爱。区域材料是幼儿区域游戏的物质支柱，是幼儿区域活动的工具，幼儿是通过使用区域材料在游戏中学习的，优化区域活动材料的投放能够使幼儿在主体意识觉醒的同时，发挥出促使幼儿的想象力、创造力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。

关键字：幼儿园;区域活动;材料投放;高效;中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

区域材料的重要性是毋庸置疑的，对区域材料有效投放的研究工作也是十分必要的。通过我们在区域活动材料投放的课题研究中得出以下几点：

一、尊重幼儿兴趣需要，投放能激发幼儿参与兴趣的材料

兴趣是最好的老师，是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，是幼儿主动学习的内在动力。中班幼儿注意力容易转移，容易受各种因素的干扰，因此，提供能激发中班幼儿兴趣的材料，我们应该做以下准备：

1、多观察孩子，做好区域活动观察记录，掌握中班幼儿的兴趣需要。 由于中班幼儿发展状况、发展层次、发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在投放材料时要考虑幼儿的差異性，为他们提供其喜欢的、乐于参与的、易于操作的、能够激起活动兴趣的材料。考虑到中班幼儿小肌肉群不是很发达的生理特点，可为他们提供体积大，类别相同的操作材料。

2、生动直观的情景会吸引孩子，激发参与兴趣。 调查实践发现，具有情境的操作材料更能吸引孩子的注意。

3、重视孩子的自主参与。 活动材料准备中幼儿参与的越多，活动时幼儿的兴趣也就越高，当幼儿发现了所不知道的现象时，兴趣和探究的欲望也会随之变得非常浓厚。在材料的投入前，我们和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，注入了孩子们自己的想法的材料，更能引起他们的注意，也能更好的发挥区域活动的作用。材料一旦投放到各种合适的区角后，我们就要进一步引导幼儿思考和探索，让幼儿在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。

二、关注区域活动材料的丰富性和可操作性

1、区域活动材料的丰富性。 《纲要》指出：“教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”也就是教师为幼儿提供选择的材料要丰富，使每个幼儿都有探索的条件和可能，使材料发挥出意想不到的教育价值和功能。

2、区域活动材料的可操作性。 喜欢动手操作是幼儿的天性，特别是中班幼儿。可操作性强的材料更能满足中班孩子的探索欲望。通过对我园4个中班材料投放关注度的调查发现，真实的、操作性强的材料幼儿操作频次、持续时间明显长于其他材料。如：中班体验区快乐餐厅开展的三明治游戏活动中，孩子们对真实的活动材料。

三、材料投放的层次性是至关重要

幼儿是具有个体差异的，因此，我们在区域活动材料的投放上切忌“一刀切”，而应因材施教，通过观察-分析-支持-再观察-再分析-优化的过程，为不同能力水平的幼儿提供不同层次的材料。

四、注意所投放材料的及时更新

1、结合孩子的兴趣和需求，及时变换调整所投放材料。 大部分孩子都是喜新厌旧的，调查发现，孩子对材料的关注度与投放时间有反比的关系，也就是说，如果材料投放后一成不变，随着孩子操作的次数越来越多，他们就会对这一材料兴趣减弱。如：在中班的美工区，投放了各种各样的糖纸，孩子们可以认识糖纸的颜色、形状，触摸糖纸等，经过一段时间，孩子们对糖纸认识不感兴趣了，于是老师们又投放了各种包装盒，分类盒，孩子们可以根据自己的爱好进行包装，还可以结合数学知识进行分类，再过了一段时间，老师又增加了记录单，能力强的孩子可以进行简单的分类记录。通过材料的不断调整和增加，增加了材料的难度和多种玩法，延续了孩子的兴趣，否则，孩子则会对材料不感兴趣。

2、结合主题内容，充实更新区域活动材料。 主题教学活动与区域活动相结合既能让区域活动为主题教学服务，使之为其活动的开展做好铺垫工作，激发幼儿的兴趣和求知欲，并生成新的学习内容;又能较好地成为教学活动的延伸，让幼儿在教学活动后，再通过区域活动中的实践的操作，从而不断探索、发现、激起创造欲望，较好地体现了幼儿学习的持续性。区域活动与主题相联系并不是将两者硬凑在一起，而是让区域活动材料从自然为主题活动服务。

参考文献

【1】徐凡又.幼儿园活动区角材料投放经验研究[J].课程教材教学研究（教育研究）. 2017（Z6）

【2】孟孝君.小班益智区操作材料投放的实践研究[J].科学大众（科学教育）. 2013（04）