小学六年级语文阅读教学对策探究

李凤霞

摘要：随着新课标的不断改革，小学语文课堂教学也随之创新。语文教学是学科体系中一门基础性课程，可以为学生以后的语文知识学习奠定基础。而阅读教学作为小学语文教学中重要的组成部分，不仅对学生的文章阅读理解能力有一定的帮助，在学生学习其他科目时也有着一定程度的正面作用。六年级作为小学最后一个阶段的学习时期，语文老师在小学语文的课堂教学中，除了注重阅读技巧的教学，还应该重视阅读教学中的内涵。本文基于小学六年级阅读教学，分析了当前环境下的阅读教学现状，并简单地探讨了有效提高阅读教学的措施。

关键词：小学语文;六年级;阅读教学;思路分析中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

阅读教学作为小学语文教学中重要的教学环节，小学语文老师在语文课堂的教学中，要结合时下的新课标要求，根据实际的语文课堂教学情况，对阅读教学模式做出调整与改变，使阅读教学能够发挥出它的作用，提高小学语文阅读课堂教学的教学效率，从而能够激发学生的学习兴趣，调动学生对于阅读的主动学习能力，提高学生的阅读理解能力，达到提升小学语文课堂教学水平的教学目标。

一、 创设阅读情境，营造良好阅读氛围

文字的描绘为读者营造了一个充满情感的世界，在阅读教学指导中，要想吸引学生走进文字的世界，全面体验文字传递出的情感价值，教师需要综合利用教学条件，为学生创设情境。例如运用生动的语言设计悬念，调动学生的好奇心;利用问题启发学生思考，吸引学生进一步探索;利用图片、视频构建动态化情景，引导学生的关注等等。虽然，六年级的学生已经具备了一定的阅读思考能力，但是在文字体验的过程中更多的还是依赖形象思维，因此，教师在阅读情境构建中，应抓住这一情感认知发展特点，立足文字信息创设更利于学生接受的情感世界，让学生在体验、沉浸、熏陶中完成意义建构。

例如在部编版六年级上册第一单元古诗《宿建德江》的阅读指导中，教师通过创设古诗情境对学生进行如下引导：（1）教师进行配乐诗朗诵，要求学生闭目想象诗词中呈现出的画面（教师给出提示：夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲），要求学生描述自己在脑海中呈现出的景象，并说一说画面给你留下的什么印象和感觉。（2）围绕诗词情感设计问题：请自主阅读古诗，说一说诗中哪个字眼最触动你的心。有些学生根据想象画面说出了“愁”字;教师趁机切入引导学生思考：作者所描绘的日暮降临下的江景与所抒发的情感之间有哪些联系？在问题情境下学生进一步走进诗词;（3）在学生完成诗词分析后，教师通过语言引导鼓励学生想象此时作者心中的思绪，并描绘画面，以反衬作者此刻的无限愁绪。

二、 组织合作探究，深化学生阅读理解

新课程改革提倡合作探究的教学方式，在小学六年级语文阅读指导中，教师应调整课堂组织形式，引导学生合作阅读、互动阅读，打破学生之间沟通的坚冰，利用任务驱动学生交换观点，深入探究，以提高阅读效率，培养学生的合作精神;同时，教师还应加强合作阅读过程的监督与规范，避免学生陷入无序、散漫的阅读状态，引导学生在更加积极、开放的氛围中提高自主阅读、合作阅读的能力。

例如在《夏天里的成长》的阅读指导中，教师为推进深度阅读，组织学生以小组合作为基础进行阅读探究。其中在第二自然段的阅读中，教师要求学生合作交流并回答问题：这段主要写了哪几样生物？作者是如何来写的呢？它们都有什么变化？通过学生的互动交流，教师要求小组选出代表给出答案，并针对小组学习结果进行分析评价。在第三自然段阅读中，教师根据文本的语言表达方式，为学生设计合作任务：你能用“因为……所以……”这样的句式五种事物成长的特点说出来吗？在任务中学生通过集思广益，对段落内容做出进一步探索。在第四自然段的阅读中，教师要求学生交流自己的成长经历，并说一说“人在夏天成长有什么特点”，在问题中引导学生实现对文本主旨的深入解读，实现思想的迁移与升华。

三、 调整阅读方法，引导群文阅读实践

群文阅读是新课程改革过程中一次新的探索。所谓群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生自主阅读、互动沟通、表达观点，进而不断提升阅读力和思考力的一种阅读方法。六年级小学生在基礎知识、阅读经验方面已经完成了一定的积累，同時部编版教材在单元设计中也体现了鲜明的主题，因此，教师在教学指导中，可以深入分析学情，有效整合教材单元文本，引导学生展开群文阅读。

例如在部编版六年级次下册第一单元教学设计中，教师根据《北京的春节》《腊八粥》、古诗《寒食》《迢迢牵牛星》等文本，确定以“传统文化”为主题的群文阅读，并进行如下指导：（1）详读《北京的春节》，感受老舍先生笔下北京人过春节的风俗习惯，结合你的过年经历，说一说感性与体会，并通过自主阅读对文章进行进一步梳理。教师在学生自主阅读过程中，做出提示：结合作者所给出的时间线腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵等重点内容，对最具特色的民俗活动进行梳理，列出表格;品味文章中的“京味儿”，并画出其中能够体现出老北京特色的语言表达，说一说对这种方言表达的体会。

四、 拓展阅读活动，培养学生自主阅读

新课程标准中对课外阅读的总量有具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。在这一标准下，课外阅读已经不再是语文教学过程的点缀，而成为阅读教学的重要组成部分。对于六年级小学生而言，教师应结合学生的实际情况，严格落实课程标准，组织学生展开拓展阅读活动，提供丰富的课外阅读资源，扩大学生的知识面，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中不断成长。

五、结束语

总之，在小学六年级阅读教学实践中，教师应坚持学生的主体地位，深入分析学情，创设阅读情境，引导群文阅读，组织合作探究，拓展阅读活动，指导读写结合，促使学生在文本中实现自主思考与探究，提高自主阅读能力，提升语文综合素养。

参考文献

[1]强蕾.小学高年级语文自主阅读能力的培养探究[J].名师在线，2020（2）：21-22.

[2]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].才智，2020（2）：16.