浅谈初中生物教学中学生实验探究能力的培养

韦柳美

摘要：随着各学校教学设施的不断完善，初中生物教学普遍能够运用实验来丰富教学内容，通过形式新颖的实验激发学生对生物知识的学习兴趣。实际教学中，教师要结合学生的能力水平和理论知识，不断完善实验教学流程，保证每个学生都能亲自通过实验操作来获得知识与技能，使学生在生物教学中得到全新的学习体验，引导其积极动脑思考，针对实验过程和现象进行探究，培养学生的实验探究能力。

关键词：初中;生物;实验探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-305

引言

生物既是一门实验性学科，也是一门实践性学科，与社会生产、生活有着紧密的联系。实验教学符合学生认知发展的规律，学生在此过程中可以发现新知识，领悟科学道理，是掌握生物学习方法的重要途径。而在实验教学中注重学生实验探究能力的培养，是在深化学生的生物知识认知的前提下不断促进了学生综合发展的重要方式，也是学生掌握学习知识技能和方法、不断提高自身创新能力的途径。

一、初中生物教学中学生实验探究能力培养需要注意的问题

（一）引导学生通过多种途径培养探究能力

生物实验是培养学生探究能力的重要途径，但并非唯一途径，有很多的探究性学习并非一定要通过实验来进行，可以先通过质疑，然后通过生物史的发展来完成探究。例如，学生对细胞结构模型提出质疑，在实际教学中是无法通过实验探究出来的，那么就可以通过生物史的发展去寻找答案。

（二）营造良好的探究性学习氛围

教师要想学生一直对生物实验的探究保持积极性与主动性，可以通过营造良好的探究性学习氛围来实现。学生在轻松、愉悦、民主的学习环境中，能大胆地提出实验方案，即使学生提出的方案不全面、不完善，甚至有些错误，教师都应当以表扬为主，教师稍加指正、点拨，学生就能领会，并在思考、交流与探究中逐渐完善自己的实验方案，从而不断提高自身探究能力。

（三）注意在生物实验中培养学生的科学素质

生物实验过程涉及观察、实验、收集事实、分析和统计结果等科学方法，教师只有在实验中不断引导学生对这些科学方法加以认知与理解，才能促使他们逐渐掌握这些科学方法，进而形成良好的科学素质。学生在探究实验中学习到科学探究的过程，掌握了科学的学习方法，最终形成终身学习的意识与能力，这将使学生终身受益。

二、基于实验探究能力的策略

（一）引导学生进行多角度思考，提升实验探究能力

随着素质教育的不断实施，我国逐步提高对学生核心素养培养的重视程度。实验探究能力作为生物教学中学生核心素养的重要组成部分，在初中生物教学中教师要将学生实验探究能力的培养作为教学的重点，引导学生结合教学内容，自主制订实验学习计划，具体到各步骤和环节。在进行实验教学前，学生必须明确实验学习的目标，并对教材内容进行深入研究与分析，只有在掌握了理论知识的基础上，才能保证实验探究过程顺利有序地进行。学生的能力和思维方式存在较大差异，因此在进行实验探究的过程中会出现不同的想法，此时，教师要鼓励学生对实验各环节产生的现象和结果进行多角度思考，并研究是否可以通过其他途径和方式的实验获得相同的结论。例如：在学习《流动的组织——血液》一课过程中，教师可以引导学生用自己的血液样本进行实验，利用显微镜等实验仪器设备观察自己血液的流动情况以及血液中血小板、红细胞的状态，并从多角度思考人体血液如果呈现不同的流动情况会产生什么样的现象，用一些物质改变血液的流动状态并进行探究。在此过程中，学生能够运用自己已学的知识和生活经验开展实验探究活动，通过观察自己血液流动的状态产生对本节课知识的理解和认识，并从多个角度进行思考，有助于发展学生的思维，培养学生的实验探究能力，提高生物实验教学的整体水平。

（二）通过小组探究与交流对实验结果进行分析

初中生物学科具有较强的理论性与实践性，二者缺一不可，只有通过实践去验证理论知识，才能使学生从根本上理解知识产生的过程，并强化对理论知识的理解与记忆，从而提高对生物理论知识的学习水平。生物实验的一些项目可以由学生独立自主地进行操作，但更多实验课题和项目具有一定的难度和复杂性，甚至带有一定危险性，因此，教师要组织学生形成各个小组，发挥团队的力量共同完成实验学习任务。例如：在学习《植物的生殖》一课过程中，教师按照“组间同质，组内异质”的原则将学生划分为若干实验学习小组，要求每个小组选择一种与其他小组不同的植物，并通过实验操作对该植物的生长和生殖习性进行研究与分析，由于每种植物都有其自身的生长周期，因此，教师可以引导学生对处于不同生长周期的植物进行实验观察与探究。在实验过程中，组内成员可以针对各实验环节的操作进行探讨，对解决实验过程中遇到的实际问题，对不同植物的生殖周期的不同状态进行拍照并记录相关数据，实验结束后对数据信息进行整理，并在组内进行探讨和交流，得出小组所研究的植物的生长习性和特点的结论。在实驗结束后，教师组织各小组选出一名成员阐述自己小组通过实验探究得出的结论，并提供事实证据进行验证说明，整个过程中，学生可以对不同植物的生长习性和特点进行了解，从而归纳出植物的生殖特点。但在学生开展实验探究活动之前，教师需要对实验过程和结果进行合理的预测，进而引导学生把握实验探究的方向，在实验中，教师还需要对各组的实验进度进行监督与检查，保证学生能够积极完成实验学习任务，提高生物实验教学的效率和质量。

结束语

实验教学作为初中生物教学的重要组成部分，对于培养和锻炼学生的思维能力、探究能力和动手实践能力发挥着积极作用。因此，在生物实验教学过程中，教师需要结合教学内容，以问题情境为导入，激发学生的学习兴趣，引导学生严格按照实验流程进行操作，在实验中通过合作与探究强化学生对生物学知识的理解和掌握，提高学生对知识的运用能力，从而提升初中生物实验教学的整体水平，培养学生的实验探究能力。

参考文献

1.於琳雅.初中生物实验的有效教学策略研究[D].南京师范大学，2011.

2.董楠.初中生物科学探究教学模式实验研究[D].陕西师范大学，2012.