浅谈小学生语言能力的培养

王洪娟

摘要：随着我国现代化建设的逐步深入，国际合作与交流日益增强，语言作为一种重要的交流工具，起着沟通政治、经济、文化的桥梁作用。我们的教育要放眼世界，展望未来，让小学生凭借语言认识祖国和民族的优秀文化，认识世界的多元文化。

关键词： 语言;学生;教学;创设情境;方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着我国现代化建设的逐步深入，国际合作与交流日益增强，语言作为一种重要的交流工具，起着沟通政治、经济、文化的桥梁作用。我们的教育要放眼世界，展望未来，让小学生凭借语言认识祖国和民族的优秀文化，认识世界的多元文化。特别是七至十二岁期间，孩子语言提高很快。因此，我们要根据小学生语言发展规律和年龄特点，在他们学习语言的这一最佳时期，不失时机地对其进行语言能力的培养，让孩子体验到学习语言的快乐，以此激发他们学习的兴趣。通过自身实践，我认为，可以从以下几方面培养小学生的语言能力。

一、把握时间，合理教学，抓住培养小学生语言能力的有利时机。

根据小学生大脑容易产生疲劳，注意力集中的时间较短，识记保持的时间不够长，容易遗忘，而且长时间记忆的机能尚未得到充分发展的这一生理和心理特点，学校组织专门的教师，系统地制定教学计划，对小学生实施教学。教师做到寓教于乐，在各个环节中关注孩子的情绪和言行，给孩子以及时、适当的指导和评价，将相应的知识自然地渗透给孩子。

二、贴近生活，语言渗透，掌握于生活情境中培养小学生语言能力的契机。

渗透性的语言教学是指将语言活动渗透在小学生一日生活的各环节之中。如：早晨，当学生到校时，让他们互相说说途中的见闻，或描述今天的天气变化，或说说自己或同学们的衣着等;教师还可在班级养一些小的动植物，让学生观察并描述它们的样子;还可以设立访问、讲幽默笑话、周末评议、天气预报、新闻小广播、专题调查、编顺口溜、学相声、值日生礼仪接待等语言专题活动。教师随时随地利用发生在每天学习与生活中自然的交往情境，帮助他们建立生活常规，对他们尽可能进行渗透性语言指导，提高他们理解语言的能力和按照语言指令行动的能力。

三、多种教法，激发兴趣，使课堂成为培养小学生语言能力的主阵地。

课堂，也是培养小学生语言能力的主阵地，因而，在课堂教学中，教師可采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，培养小学生语言能力：

（一）情境教学法

情境教学法是指教师目的明确地导入或创设生动、形象的教学场景，引起学生的学习兴趣能得到较好发展的教学方法。情境创设一般有“语言描述”、“多媒体课件”、“模拟场景”、“ 提出问题”等方式。

1.语言描述创设情境

即教师运用语言的描述，为学生描绘一个生动逼真的情境。如：讲授故事《公鸡和狐狸》时，我是这样为他们描绘的：“在茂密的大森林里，住着许多小动物，有狡猾的狐狸、有聪明的公鸡、还有机灵的小松鼠等等。狐狸又懒又馋，有一天，它想吃掉公鸡。而公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园。你想知道这个故事吗？”为学生创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，并产生强烈的学习兴趣。

2.多媒体课件创设情境

当今社会是现代化信息时代，电化教学手段的运用越来越普及，它使我们的教学更形象、更生动、更便捷。如：《比尾巴》一课中，我对学生说：“孩子们，森林里的小动物召开运动会，那里可热闹了！大家愿意和老师一起去欣赏一下吗？”接着，我课件演示歌曲《动物运动会》，师生共赏。然后，让孩子说说看到了哪些小动物？最喜欢哪个小动物？

3.模拟场景创设情境

即学生在教师创设的特写的背景中，模拟扮演角色，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。如：教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我为学生创设了王宫的场境，准备了花盆、花籽、红花、黄花、白花等，安排几名学生扮演“国王”、“捧空花盆的孩子”等来表演故事内容。学生在一种和谐的、身临其境的教学环境中主动地参与教学过程，促进师生之间、生生之间的相互交流与合作。

4.提出问题创设情境

即教师利用提问，与学生一起讨论学习的内容，以此来引出情境。 如：在学习童话《小乌龟找工作》一课时，我这样创设情境的：“同学们，你们喜欢小乌龟吗？”“看看老师带来的小乌龟长得什么样儿？”“小乌龟喜欢吃什么？”“你还知道哪些关于小乌龟的故事？”在学生充分表达了自己的想法后，教师进而引导学生学习童话《小乌龟找工作》，让学生学得轻松、自然、高效。

（二）游戏教学法

即教师根据小学生年龄特点、现有智能及兴趣，有效地把握语言游戏的教育功能，创设重在培养学生机智性和灵活性的语言游戏。如：在教学《植物妈妈有办法》一课时，我设置游戏情景“同学们已经帮我送走了几颗种子？”学生数出已经送出的种子。“咦！还有一颗没送走怎么办？”学生跃跃欲试要继续游戏送种子。接着我交待游戏规则：请学生根据句子中的图片，在3组词中选出符合图片意思的一个词语。然后引导学生自由游戏。这样安排游戏活动不仅顺利地将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则，而且使学生在生动活泼的游戏中有效地完成学习任务。

（三）表演教学法

即利用故事、儿歌、短剧、歌曲等表演教学手段，让学生根据课文情节进行模拟表演，再现故事情景，来学习语言的一种教学形式。如讲《钓鱼的启示》一课以后，我让学生用折纸撕纸的方法，用手工用品，小组做一套故事角色：父亲、儿子、鱼竿、鲈鱼、火柴等。做好后，让小组内的学生以短剧的形式讲述故事，使学生在愉快的活动中加深了对故事的理解、记忆、表达，在获得经验的基础上不断地积累创新。

四、家校合作，形成合力，为培养小学生语言能力提供广阔空间。

每个孩子的学习与生活都离不开学校、家庭与社会环境的影响。小学生在学习语言的过程中，其家庭的参与教育具有十分重要的意义。这就要求我们教师要通过家长会、家访、家校联系等多种形式，执行家校协同一致，为小学生学习语言提供更为广阔的空间。

总之，作为一名教育工作者，要理解学生语言发展的特点，掌握其发展规律，通过多种方法和手段培养小学生的语言表达能力，为其今后的表达能力及写作能力打下良好的基础。

参考文献

[1]张先花.浅谈如何提高小学生的语言表达能力[J].新课程学习（上）;2013（03）.