初中物理实验课智慧课堂模式构建

周家兴

摘要：智能教室平台教学模式作为一种近几年越来越普遍的模式，它的功能和使用方式不断更新。以智慧教室建设思想为基础，结合初中物理实验班的特点，将其分为班前、课间和课后。

关键词：智慧课堂;初中物理实验课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：实验课是中学物理教学中的重要环节。物理必修课标准是对“科学探索”的一种追求，不仅是学生的学习目标，更是教育的重要目标。同学们像科学家一样在探索过程中不断总结经验，理解掌握知识。科学性研究方法有效促进科研能力的发展，科学探索经验的乐趣”

在中学物理实验教学中，传统的课堂教学过于强调知识的继承，常常急于向学生提出实验结论。学生不能充分理解调查过程和研究方法，难以培养学生的探究精神。以及创新意识的培养。为此，迫切需要采用最新的教学技术和新的教学模式来支撑中学物理实验教学。用智慧课堂平台优化课堂是一种值得研究的教学模式。

一、预习课

课前，教师要根据课题设置情境。初中生所掌握的物理知识多与实际生活、生产有关，因此，中学生应根据自身的认识和校园、邻里的实际情况，创设情境，发现问题，与学生共同解决。在中学物理中，有些物理概念很抽象，如电流的概念、磁力的定义等。可以通过上下文来具体的、可视化的进行讲解。对大众科学教学的视频资料、相关物理现象的录像、生活情景的照片、科技资料、新闻报道等、网络课程资源的使用以及学生可尝试解决的实际问题场景。可以通过智慧教室里的老师端提供一系列的任务清单，使学生能够根据实际情况和一般解决方向找到解决问题的价值。把电子终端带在身边，收集了所有能想到的场景下的学习资源，并与智能教室平台的课库共享，让全体师生都可以浏览、评论、讨论。通过电子阅览室服务器资源和因特网让学生全面了解研究问题。

老师和同学们可以提前在电子终端讨论区讨论，分享拍摄或收集的照片和视频。教师应帮助学生思想分流，交流思想，发挥指导作用。从工作库中，每个照片和视频下面都有“blog”和“评论”功能。教师可以根据学生的反馈意见，选择教材，并对教学设计进行有针对性的调整，从而解决学生感兴趣的问题。

与此同时，这也是这门课最难的。老师、学生对小组讨论的结果，选择和归纳教师对解决问题的支持与学生感受一样，引导设计、引导链接、引导开放等，有必要进行调整和补充。她们渴望学习，在确定学习任务的基础上，让学生根据讨论的情况分组。举例来说，在《功率》一章，就有“测量小灯泡的功率”的探索实验班。学生们只需测量小灯泡的功率。但第一次将学习任务推给学生，你会要求学生对上个月的用电情况进行统计，调查上月家庭主要电器的使用情况，各电器的使用时间及费用。因此，在课堂上，学生对探究实验的兴趣会更大，对物理概念的一般理解也会更深入。

二、课中安排

开始学习时，老师会把整理和编辑的资源显示在交互白板上，以便随时显示。举例来说，学生需要做诸如“功率测量”和“电阻测量”的实验。有些学生不知道这种线路和线路图的方法。常规课堂中，调查组通常是能力较强的学生，进行有计划的试验。在智能教室平台上，教师可以向学生介绍线路的物理和电路图，以便学生选择是否观看。这样，基础薄弱的学生就能跟上一步的步伐，学习上不会失去自信。

确定实验目标后，开始分组实验。取而代之，我们总结规则，或得到更少错误的数据。同时教师也要让学生用它来记录实验数据和实验现象。

当学生做实验时，老师会到教室去观察学生的实验。若发现有典型的实验操作，如优秀的演示、有创意的操作、典型的错误操作等，督促学生请再用一次。对实验照片、实验结果、数据等进行记录，并与学生共享，再等待下一步实验的进行。比如，当电气实验布线发生短路时，教师可拍照，将其共享到互动白板上，组织大家一起“发现故障”，修正错误。

利用电子终端（学生的平板电脑）或教师推送的实验报告模版，让学生在实验过程中记录资料。这个平板的表格计算功能和家用计算机基本是一样的。对平均化、标准差、图象产生等简单的数据处理，学生可直接、快速地从数据中获取某些预设规则，如比例、反比例等。有些图表需要花时间去弄清楚一些规律，比如用伏特-安培曲線测量小灯泡（扩展实验）。由于这并非比例图，所以使用系统软件绘制更方便、清晰。制图的话，能更快地引出结论，很方便。

三、课后任务

老师推题，在讨论区里讨论。每个实验小组都记录了实验中的反馈问题，整个实验的自我评价，其他组的评价，以及为进一步优化实验而制定的一些计划和做法。教师也参与讨论，以解决学生中尚存的一些疑问。

教师还会督促学生在课后完成实验练习。老师用智慧课堂回答统计功能，学生可以分组讨论，说明区域或录像，学生可在课上解释。教师还可以推送高质量的微课和公开课到共享库，供学生参考。举例来说，在《力学能量守恒》这一课中，学生们可以在探索实验之后在家观看麻省理工学院教授的公开课。他们用特大铁球把玻璃打破，以帮助学生拓展思维。利用电子终端，学生可以随时随地查看和确认自己的实验，浏览他人的优秀实验成果，并不断改进自己的实验。

结语：

相对于传统课堂教学而言，构建物理实验课堂模式的优势仍然不难发现。第一，学生学习兴趣增强，课堂变得更加活跃。第二天上课，反馈比较及时，因为上课时间延长，可以随时进行回放。然而使用平台也有缺点。首先，准备的人数越来越多，老师需要在上课前准备大量的材料。部分种类和章节内容不适合智慧教室的应用。再次，一些学生花费大量的时间在课堂上和课后玩电子包，浪费了大量的学习时间。有些问题可以通过技术手段加以控制。接下来的培训阶段，我们会为技术支持人员提供反馈意见，以更新系统并提升功能。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]课程教材研究所.义务教育教科书物理[M].北京：人民教育出版社，2012.

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[4]王宝莲.浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].当代教研论丛，2017（05） ：76.