“教学做合一”理念指导下的小学数学有效教学策略探析

纪在飞

摘要：数学知识具有抽象性、应用性等特点，要想让学生取得比较理想的学习效果，应当让学生在学习中保持比较活跃的身心状态，一方面让学生积极动脑，主动探究，在“思”中学数学，一方面给学生提供实践机会，在“做”中学数学。本文主要围绕陶行知“教学做合一”教学理念，对小学数学的教学方法进行分析探讨。

关键词：教学做合一;小学数学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

教学工作不是盲目的，而是要有规划、有方法，只有教師掌握丰富的教育理论知识，并用理论去指导教学实践，才可以让课程教学更为科学、有效，收到更理想的教学效果。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要思想，提倡将“教”、“学”、“做”融为一体，让学生全身心投入到对知识的探究学习中。小学数学教学中，教师在深入钻研、解读“教学做合一”理论的基础上，用其进行教学指导，能够促使教学质量持续优化。本文对相应的教学策略进行分析，总结了如下几点。

一、利用教具、学具，促使学生在“做中学”

小学数学的实用性非常强，同时也具有较好的可操作性。为了提升课堂教学的直观性，教师在教学中应当充分发挥教具、学具的作用，通过“做”，在“教”与“学”之间搭建一座桥梁，让师生之间的沟通更加顺畅，让抽象的知识以直观、形象、有趣、贴近生活的形式呈现出来，从而使学生对知识的理解更加深入，记忆更加牢固。通过对青岛版五四学制小学数学教材的内容进行分析，也比较注重让学生在具体的操作中去学习数学。如二年级下册《做鸟巢——图形与拼组》这部分知识，为了让学生快速了解长方形、正方形的特征，教师要引导学生主动进行观察，并动手进行相应的操作，使学生的听觉、视觉、触觉等感官能够有效参与到对知识的探究学习之中。在学生使用学具的过程中，可以通过自主探究、与同学交流讨论等，快速认识长方形的边和角，通过对比，能够自主发现长方形、正方形之间的异同，深化记忆。有了这样的基础，认识五边形、六边形也变得十分容易。之后，教师可以让学生根据已经掌握的相关图形知识，用手中的计数棒、钉子板等学具进行各类图形的拼组，进一步加深对知识的记忆。在学生动手操作的过程中，不但可以先大脑传递各类信息，有效促进思维的发展，降低数学学习的难度，提升学习效果，还可以让学生感受更多学习数学的乐趣，增强学生探究数学知识的积极性。

二、创设生活情境，增加学生生活体验

小学数学教学的一个重要目的，便是让学生掌握基本的生活技能，能够用数学知识解决常见的生活化问题。如果教师完全按照教材的内容去进行教学，与学生缺少有效互动，教学中缺少生活化内容，会增加知识的理解难度，且难以让学生清楚认识到数学的“生活化”本质，日常生活中也缺少应用数学的意识和能力。要想保证理想的教学效果，教师必须要善于挖掘生活化元素，将其与数学知识紧密联系起来，让学生在生活中学习数学，让学生对数学产生熟悉感和亲近感，更好地建立数学学习兴趣，同时使数学知识变得更为形象、具体，提升学生对知识的掌握程度，训练学生的数学实践能力。情境教学法是经过诸多实践证明的有效教学方法，教师可以给学生设置一些生活化教学情境，将学生带入比较熟悉的场景之中，让学生获得更丰富的生活体验。如教学青岛版五四学制三年级上册《我家买新房子啦——长方形和正方形的面积》，教师首先让学生对课桌的面积进行估算，然后让学生尝试使用手中的面积单位学具摆一摆。很多学生发现，自己手中的学具太少，难以摆满整个课桌，且一个一个摆放太麻烦，要用很长时间。这时教师乘胜追击，对学生说：“老师有一种非常简便的计算课桌面积的方法，不用摆面积单位，只要知道两个数，就能轻松计算出课桌面积，大家想不想跟老师学一学？”通过这样的引导，便能有效调动学生的学习热情，顺利引出新知。在学生掌握面积计算公式之后，教师设计“新房子装修”的教学情境，给出新房子地面的长和宽、使用地砖的形状、尺寸，让学生合作探究，计算装修需要使用的地砖面积。在这样有趣且贴近生活的情境下，学生们探究学习的热情高涨，能够在思考、交流、画图、测量、计算等过程中，牢固掌握新知，并有效发展数学思维，提升解决实际问题的能力。

三、设计新型作业，在生活中学习数学

传统的数学作业以书面形式为主，新形势下，国家全面推行“双减”政策，对书面作业做了明确要求，旨在减轻青少年学生的学习负担。为此，教师可以对数学作业形式进行创新，减少枯燥复杂的书面作业的同时，给学生留一些实践类型的作业，这样既可以提升学生完成作业的积极性，又可以让学生在解决实际问题的过程中巩固知识，发展思维，提升认知水平，丰富生活经验。如教学完重量、长度、面积等单位之后，给学生布置“测量”类型的作业，教学图形知识之后，让学生从日常生活中去寻找图形，更好地掌握图形特性。这类作业的设计形式多样，比较灵活，且不会增加学生的心理负担，还可以增加学生学习数学的乐趣。

总之，在小学数学教学中，“教”与“学”存在密不可分的关系，而“做”可以让学生更好地吸收教师传授的知识、技能。在“教学做合一”理论指导之下，小学数学教学质量能够得到明显提升。

参考文献

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