浅谈小学数学课后作业的优化设计

林芬

摘要：在当前的小学数学教学中，课后作业的优化是教师工作中非常重要的一部分，有助于提升学生对数学作业的热情，也有助于巩固他们的学习，促进他们的数学能力提升。所以，在小学数学教学中，教师需要从多个角度进行课后作业的优化，提升课后作业的吸引力，并促使课后作业发挥出更好的效果，促进学生数学素养的提升。

关键词：小学数学;课后作业;优化设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

课后作业是数学教学中的重要部分，对学生的数学学习有着重要影响。然在当前的数学教学中，课后作业中还存在这一定的问题，比如，学生觉得课后作业太多，学生做作业的兴趣不高，作业完成度有待提升，等等。对于这些问题，教师应当进行详细了解，并深入分析造成这些问题的原因。在此基础上，教师需要对课后作业进行多角度的研究，科学合理的控制数学课后作业量，并提升课后作业的吸引力，让学生主动完成作业。因此，本文從以下几个方面入手来对小学数学课后作业的优化策略进行研究。

1.更新课后作业观

促进学生的终生发展是教育的最终目的，所有教育活动的指向都是学生。课堂教学是为了教给学生知识、思想、方法等有利于学生生存与发展的东西，课后作业也是如此。教师通过课后作业来了解教学情况和学生学情，从而调整教学方式和采取措施纠正学生的错误，教师这一系列的工作都是为了学生的发展。有的学生并不清楚做作业的目的其实是为了自己。课后作业的最终目的也是为了促进学生的发展，教师应该让学生意识到课后作业是为了自己而做，而不是为了教师、家长等人而做。

多数教师布置课后作业是为了让学生巩固所学知识。课程标准的四维目标并不是互相独立和割裂的，而是一个联系紧密的有机整体。课后作业作为学生长期拥有的一种活动，对学生各方面的培养有着重要影响。因此课后作业对学生的数学思考、问题解决和情感态度上也应该有着积极的培养作用。比如学生通过数学课后作业积累用数学知识解决生活问题的数学活动经验、培养独立思考的能力和发展创新意识。

2.课后作业形式多样化

在课后作业的设计中，教师也应该做到因材施教，实行分层设计;在形式上可以多样化，比如加入实践操作性作业、需要小组合作完成的作业等。

3.分层设计

学生之间存在个体差异，而教育是面向全体学生的，因此在课后作业的设计上要采取分层设计，让不同水平的学生都能通过课后作业得到提高。统一内容的课后作业对部分学生总是有一定的消极影响的，比如能力好的学生“吃不饱”、能力弱的学生“吃不下”。打好每一个学生的数学基础，提高每一个学生的数学素养，是小学数学教育的主要目标，教师在数学课后作业中应该多采用分层设计。

4.书面作业与实践性作业相结合

小学数学课程标准在学生问题解决这一方面上表示，学生通过对数学知识的学习，能解决生活中的简单问题，并通过这个过程让学生在应用意识和实践能力上所有提高。将书面作业与实践操作性活动结合，不仅可以让学生巩固相应的知识概念，还可以通过操作性活动增强学生应用与创新的意识，以及提高实践能力。实践性作业可以是个人的，也可以是学生合作完成的。这里的书面作业主要是让学生复习当天所学知识，主要部分还是实践性作业。将书面作业与实践性作业相结合，能很好的达到四维目标的培养要求。

5.课后作业评价方式多元化

在课后作业的评价中，教师可以让学生体验如何批改作业，让学生参与课后作业的批改。教师在评价作业时要从多个方面进行评价，不能只看学生完成作业的结果。

5.1课后作业批改方式多元化

教师并不是只有通过批改课后作业才能了解学情。传统的课后作业批改方式，主要是教师批改班上所有学生的课后作业，学生很少参与自己作业的批改，作为学习主体，学生也应该参与课后作业的批改活动中。学生可以通过自我批改或者互相批改实现自我反省，逐步形成反思意识。学生平时做作业很少有检查的习惯，通过自己批改作业，然后分析自己作业中存在的问题，会让学生对自身问题有更深的印象，从而更有动力的去进行纠正。

课后作业的批改方式，可以采用教师和学生共同批改、学生互相批改、以小组形式进行批改，在批改过程中要多鼓励学生积极发表自己的观点，让学生共同进步。

5.2课后作业评语多样化

教师对学生课后作业的评价应该具有激励、导向和反思的作用。通过相关文献的查阅发现，有部分教师在对学生课后作业评语上的运用比较随意。教师可以从多个角度来写数学课后作业评语，比如学生的数学思考和问题解决能力，还可以注意学生在课后作业中表现出的情感和态度。

总而言之，数学是小学教育的重要学科，并且小学时期的数学教学是在为之后的教学奠基，教师应当帮助学生扎实数学基础，提升数学能力。因此，数学课后作业应当不断进行优化，让学生在完成数学作业的过程中加深对数学知识的理解，同时获得数学能力的充分锻炼。

参考文献

[1]魏文军. 数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究[D].江西师范大学，2020.