基于OBE理念的工程造价专业新工科人才培养研究

张日芬 张晓慧 刘锋涛

摘要：针对工程造价专业的特点及产业需求，以OBE为理念，从修订人才培养目标、优化课程体系、培养和引进资质队伍、改进教学理念等方面提出了新工科人才培养措施，实现新工科对工程造价专业人才知识、能力和素质的要求。

关键词：OBE理念;工程造价;新工科;人才培养;课程体系

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0224-02

产出导向教育，简称OBE，基于学习产出的教育模式，强调学生的个人进步和学业成就，以学生预期学习结果反向设计人才培养体系。OBE教育理念引导工程教育改革，解决现行毕业生能力与社会需求不匹配的问题。从“教师中心”转向“学生中心”，培养多元化、实践性、创新性和合作性人才，复合教育部对新工科人才的定位。

1 新工科建设内涵

对高校来说，新工科首先是指新兴工科专业，如人工智能、智能制造、机器人等原来没有的专业;其次是对传统工科专业如电子信息科学技术、建筑工程、机械、材料的升级改造。最后实现更新的理念、更好的模式、更高的教育质量。对社会来说，新工科强调的重点则是新结构和新体系。新结构要与产业发展相匹配，既面向当前急需，又考虑未来发展;新体系是促进学校教育与社会教育的有机结合。

培养经济社会发展需要的工程人才，是工程教育的使命。新工科既要为高校的传统工科的教育升级服务，又要为社会中已经运行的新兴产业服务。新工科有五新：学科专业的新结构;教育教学的新质量;工程教育的新理念;分类发展的新体系;人才培养的新模式。

2 传统人才培养模式的不足

2.1 课程体系不够完善

独立学院工程造价专业课程体系已有自己的雏形，但是基于新工科背景下的课程体系仍然需要不断完善。当前階段工程造价专业课程体系建设主要是通识平台、基础平台、专业平台和拓展平台，其中通识平台是公共基础课37.5学分和集中实践课4学分;基础平台是学科基础课39.5学分和集中实践7学分;专业平台是专业课37.5学分和集中实践课38.5学分;拓展平台是跨专业选修课10个学分。从当前课程体系学分来看，基础平台集中实践课较少，专业平台专业课和集中实践课学分基本一致，侧重点在理论课上，实践课相对受到忽视，导致从总学分看，理论学分与实践学分分布不够均衡，影响了专业人才实践能力的提升。

2.2 教师精力有限，实践课程缺少保障

由于工程造价专业学生每班在45人以上，每个年级2个行政班。在基础理论课和专业理论课教学过程中，往往都是2个行政班的学生一起上课，学生人数多，教师精力有限，教师在课堂上无法顾及每位学生的掌握程度。尤其是在实践环节中，教师无法对每位学生进行一一指导，从而导致课程设计、实训、实习实践课程，“走过场”的情况普遍存在，无法及时有效解决学生遇到的实际问题。实践教学环节无法得到有效监督和保障，学生的实践能力提升也就无法得到保证，这与新工科社会对人才的需求不相符。

2.3 教师教育理念滞后

教师在教学过程中由于受到传统观念的影响，在教学过程中往往采用传统的“填鸭式”教育理念，学生上课积极性不高，课堂氛围不够好，教师与学生之间缺乏沟通和交流，学生对课程的掌握程度以期末考试成绩为准。这种教育理念，所培养出来的学生无法满足当代产业人才的要求，人才培养质量也无法得到保证。

2.4新技术人才教师不足

工程造价专业自由专任教师4人，其中高级职称3人，中级职称0人，初级职称1人，硕士学位以上2人。能够承担BIM等先进技术的教师2人，能够承担工程造价软件算量、计价课程的教师1人。师资力量非常薄弱，教师的日常教学任务较重，教师没有时间进行自我提升，无法深入企业了解行业发展的最新动态和最新需求。自有教师当中有一半是从学校到学校的年轻教师，缺乏工程实践素养和背景。

3 工程造价专业新工科人才培养

3.1 成果导向人才培养目标

在OBE导向需求下，为满足行业对工程造价人才的需求，工程造价专业人才培养目标需进一步明确和修订，制定与毕业要求支撑点一致的培养目标，使培养的学生具备扎实的专业知识、过硬的解决问题能力和较高的素养。

3.2优化设计，凸显产业需求的课程体系构建

课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，课程体系规定了培养目标实施的规划方案。学生的知识结构和能力素质是在课程中培养的，课程体系建立得是否合理，在一定程度上直接影响着学生最终的知识、能力和素质。根据工程造价专业毕业生毕业要求与培养目标的支撑矩阵，反向设计课程，突出课程的连贯性、层次性，逐步提高学生的专业知识能力。

立足于学生需求能力为导向，建立模块化课程体系，对工程造价专业人才所需具备的专业知识、技能、素养进行系统分析与整合，如图1所示。得出工程造价专业学生应该具备工程技术能力、工程造价管理能力和工程项目管理能力;能够利用工程基础和专业知识对工程造价专业复杂的工程问题进行识别、研究分析和综合评价分析。

在专业模块中，对应平台开设课程为，技术平台：BIM与工程制图、建筑施工技术、房屋建筑学、平法识图、工程结构、工程力学等;管理平台：工程造价管理、工程项目管理、建筑施工组织、工程监理、财务管理等;经济平台：工程经济、工程估价、市政和安装工程计量计价等;法律平台：建设法规、合同管理、工程招标投标等。在课程体系优化过程中，同时增加实训、实习的比例，使理论课程学分和实践课程学分比例在6：4，充分的实习、实践对培养学生工程实践能力有很大帮助，也缩短了毕业生与用人单位需求的差距。

3.3 培养及引进具备工程素养和新技术的教师队伍

如果一个教师没有工程的素质和背景，很难培养出具备社会需求的未来工程人才。学校应逐步选派年轻教师深入企业一线进行为期半年以上的工程实践能力培训，鼓励年轻教师到企业进行挂职锻炼，尤其是利用寒暑假时间，充分提升教师个人能力，挂职期间的工资待遇不变，且年终考核、评优评先、职称评审给予优先考虑。

为弥补新技术如BIM技术教师师资力量薄弱的短板，学校可以聘请校外实战经验丰富的行业人士和专家，到学校进行授课，同时安排校内自有教师随堂听课学习，既培养了学生也培养了自有教师。此外，引进懂新技术及工程实践丰富的企业人才，增加技术型人才教师的比例。以实践经验和掌握新技术的教师，带动年轻教师成长。

3.4 立德树人，转变教学观念，改进教学方法

OBE理念下新工科人才是培养有实践能力、创新能力及合作精神的高素质复合型人才。以成果需求为导向，以学生为中心，根据课程性质、课程内容以及工作岗位，灵活采用项目教学、案例教学、任务驱动等多种教学方法，激发学生上课的积极，同时也能在课堂上锻炼学生动脑动手的能力。

“师者，所以传道、授业、解惑也”，“道”即是思想教育，是基础教育，德为先。立德树人的根本任务绝不是一门课程，教师个个讲育人，课程门门有思政。教师要转变教学观念，改进教学方法，在理论和实践教学中引入任务驱动项目，培养学生工匠精神。

例如，在讲解总价措施项目费概念时，安全文明施工费作为不可竞争费用，不可让价，否则为废标，体现了国家以人为本的生产理念和保护环境的决心，学生作为未来建筑业的中坚力量，应该感到自信与自豪，在平时的学习生活中也要提高安全和环境保护意识。

4 结语

在新工科的大环境下，工程造价专业要进一步明确产业需求，系统地研究专业发展的新理念，改变陈旧教学理念，改进教学质量，立足自身优势和特色，精确定位专业的发展方向和目标。

参考文献：

[1] 王德超.“新工科”建设背景下工科类创新型人才培养探究[J].科技经济导刊，2020（28）：72-74.

[2] 張恒，蓝惠霞，杨晓玲，等.基于OBE理念的轻化工程专业人才培养模式及轻工专业发展的思考[J].造纸科学与技术，2020，39（6）：77-80.

【通联编辑：朱宝贵】

收稿日期：2021-05-25

基金项目：2018年校级教改项目“基于OBE理念的独立学院工程造价专业新工科人才培养研究与实践（2018JGY014）”和“应用型本科工商管理专业创新创业人才培养课程体系的教学改革研究（2018JGY024）”;2018年广西教改项目“基于BIM技术校企合作工程管理专业人才培养新模式探索与实践（2018JGB425）”

作者简介：张日芬（1985—），女

（壮族），高级工程师，硕士，主要研究方向技术经济与项目管理等。