核心素养导向下初中生物课堂教学研究

马广娟

摘  要：在新课程背景下，核心素养是贯彻素质教育的核心理念，关系学生终身学习理念与意识的形成，加强核心素养培养理念在各学科教学中的渗透研讨显得尤为重要。本文立足于初中生物课堂教学现状，对生物核心素养培养的内涵、意义与对策进行了重点研究，旨在有效助力高效生物课堂构建。

关键词：初中;生物;核心素养;教学策略

【中图分类号】G633.91        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）30-0113-02

【Abstract】In the context of the new curriculum，core literacy is the core concept of implementing quality education，which is related to the formation of students' lifelong learning concept and consciousness.It is particularly important to strengthen the penetration and discussion of the concept of core literacy training in the teaching of various disciplines.Based on the current situation of biology classroom teaching in junior middle school，this paper focuses on the connotation，significance and Countermeasures of the cultivation of biological core literacy，in order to effectively help the construction of efficient biology classroom.

【Keywords】Junior middle school;Biology Core literacy;Teaching strategy

在新一轮课程改革背景下，核心素养是培养现代化人才的一个必备教育理念，旨在可以培养学生适应社会发展与终身发展的关键学科能力与学科品格。同理，在新时期初中生物教学中，也需要坚定不移地依照核心素养培养的内涵与要求，大胆地革新生物教学理念与方法，这是新课程下高效生物课堂构建的必备条件。因此，如何才能将学科核心素养培养理念融入初中生物课堂是当前值得深入探讨的一个重要教育课题。

1. 初中生物核心素养培养的内涵

生物核心素养，本质上可以理解为生物这门学科的关键能力与学科品质，具体体现在提升学生综合运用所学生物学科知识来求解实际问题的一种能力，并且这种能力是学生适应未来社会各种挑战所必须具备的一种能力，也是学生实现终身发展中不可或缺的一种能力。归纳起来，初中生物核心素养培养的内涵主要体现在如下四个方面：生命观念、社会责任、理性思维、探究能力。需要注意的是，初中生物核心素养培养是伴随着学生学习而逐渐形成的，不是一蹴而就的，所以不可操之过急，需要循序渐进。

2. 初中生物核心素养培养的意义

（1）初中生终身发展的需要

在社会经济飞速发展下，市场竞争日趋激烈，社会对人才的要求提出了更高的要求。其中学校是人才孕育的摇篮，不仅要提升学生的文化水平，也要提升他们的实践操作能力与学科综合素质。基于初中生物核心素养培养的内涵可知，其涉及到生命观念几个关键方面，这是提高初中生整体学科素质的重要基础。对初中生而言，他们正处于“三观”形成与道德品质培育的黄金时期，此时加强生物核心素养培养理念的渗透，有利于使他们更加深刻地理解与认识社会和个人之间的关系。如果初中生具备了生物核心素养，那么可以为他们的可持续性学习与发展创造良好的条件。

（2）提高国家竞争力的需要

随着全球经济的快速发展，国家之间的竞争也越发激烈，它们之间竞争的本质，实际上就是综合国力和科技实力的竞争。而无论是综合国力还是科技实力，都取决于人才，所以国与国之间的竞争实际上就是人才的竞争。当前我国正处于社会主义初级发展阶段，高素质人才、高科技人才还比较缺乏，这在一定程度上限制了我国社会、经济与政治等的发展。而为了有效地促进学生综合素养的发展，提高国家的竞争力，必须要使学生融入现实社会生活。从这个角度来讲，为了可以更好地服务于我国的经济建设，就必须使学生具备较高的科学素养。其中科学素养培养的重要内涵之一，就是生物学科核心素养，这意味着其在提高国家竞争力方面具有非常关键的作用。

3. 初中生物核心素养培养的策略

（1）挖掘生物教材内容，构建生命观念

生命观念是初中生物核心素养培养的题中之义，具体就是引导学生，通过对自然界或现实生活中，各种生命体去进行仔细地观察，帮助他们对那些抽象的生物学知识形成深刻认知，或者帮助他们深刻理解生命的一些发展规律与基本特征。从这个角度来讲，培养学生的生命观念素养，实际上就是使他们对生命本质形成深刻认知。而在引导学生正确认识生命本质期间，必须要建立在他们深刻理解有关生物基本概念基础上。或者说，生命观念的建立，需要以基础生物知识体系為基本线索。归纳起来，生命观念主要包括如下三个方面的基本内容：生态观、进化观与系统观。只有使初中生对这些生命观念的内涵形成深刻理解，才能使他们对现实生活中，遇到的各种生命现象或相关事件形成深刻理解或进行深入解读。因此，在开展初中生物教学期间，要注意立足于生物课程教材，挖掘其中必要的教学知识，为初中生呈现形象、生动、直观的生命世界。此外，除了指导初中生对教材中的生物知识形成深刻认知之外，也要注意利用基础生物知识的解读来帮助他们建构生命观念。

例如，在《人的生殖和发育》这一课生物知识教学期间，可以首先利用插图为初中生展示人类胚胎的具体发育过程，使他们对新生命孕育的基本过程形成初步认知，具体就是通过生殖系统来孕育新的生命。然后，结合生物教材中的知识，为学生详细的介绍人的生殖，需要经历受精、胚胎形成与发育、分娩等基本过程，使学生可以对“我从哪里来的”这一基本生命现象形成深刻认知。紧接着，可以利用电教媒体设备，为地震下一位母亲为了保护自己的孩子，而甘愿用自己的身体遮挡倒塌的房屋，最终自己死亡了但是孩子却获救了。通过这一直观、生动的视频展示，可以使初中生对生命的价值形成深刻认知，同时也更有利于引发学生的情感共鸣，使他们深刻理解生命，对父母产生感恩之情。通过对生物教材内容进行深入挖掘和拓展，不仅可以使学生深刻理解与掌握所学的基本生物知识，同时也有利于完善初中生的生命观念，促进他们形成生物核心素养。

（2）立足合作探究模式，培养探究能力

科学探究是新课程下初中生物核心素养培养的另一个重要内容，是学生树立正确“三观”以及科学态度形成的前提条件。离开了探究能力，学生的创新能力与想象力等也会被束缚。而在培养初中生探究能力期间，采取合作探究模式，通过引导学生开展合作探究活动，来实现提升自身探究能力的教学目标。因此，在初中生物课堂教学期间，教师需要摆脱传统的生物课堂教学观念，引导学生用科学探究的模式去高效地理解和获取生物知识，最终有效地提高学生的生物综合能力。

例如，在《人的生殖与发育》教学中，为了使学生可以对胚胎发育过程方面生物知识形成深刻认知，可以采取合作探究模式，针对性为他们提出如下几个问题：人类的受精卵是如何发育成胎儿的呢？对胚胎发育而言，其需要经历多久才能初步形成人类的基本形态？胎儿发育到成熟需要经历多长时间？在为学生提出这些启发性生物思考题之后，可以采用电教媒体设备，为他们播放以“胚胎完整发育”为主题的专题视频，使他们可以带着上述这些问题去积极观看和思考。在学生观看完这些视频后，可以组织学生4人一个学习小组，让他们在小组中对这些生物问题进行深入讨论和思考，让他们自由地回答上述的问题。在完成讨论之后，可以指导学生采取自愿回答问题的方式，轮流在课堂上绘制出自己小组归纳、得出的流程图，配合简洁的语言表达方式来回答问题。最后可以由教师带领学生一同归纳和总结胚胎的发育过程。在学习过程中，增进生生或师生之间的互动沟通，激活全体学生的活力，有效提升他们的探究能力。

（3）开展生物实验教学，培养理性思维

在初中生物教学中，实验教学是非常关键的一个环节，是夯实学生生物理论知识，辅助他们深入理解与掌握生物规律和现象的一个重要路径。与此同时，相较于常规生物教学内容，通过生物实验开展教学，更有利于激发初中生学习生物知识兴趣，促进他们理性思维这一生物核心素养形成。因此，在促进初中生理性思维形成期间，同样可以抓住生物实验教学，结合生物核心素养培养的内涵与要求，以生物实验的方式来促进初中生深入理解与掌握生物知识以及科学研究方法。

例如，在《植物细胞》教学中，为了可以激发学生的实验兴趣，可以首先引导他们思考“能否利用显微镜直接观察一个洋葱或黄瓜呢？”这一问题，以问题情境设计的方式导入本部分生物实验知识的主题——显微镜下实验材料必须要保持薄而透明。之后生物教师可以开展一次规范化的生物实验演示，使学生可以重点关注生物实验演示操作中的基本步骤、实验条件以及注意事项，尤其是要使他们学会利用显微镜对植物细胞的基本结构进行仔细地观察，持续激发他们的求知和探究兴趣。然后可以继续指导全体学生利用洋葱制作玻片标本，并借助显微镜对其进行仔细地观察后，绘制出细胞图。在实验结束之后，可以不急于立刻做出结论，并可以提出“黄瓜表层的果肉细胞与洋葱鳞片的表皮细胞二者具有何种相同的结构？”这一问题，以此引导学生积极思考，促进他们理性思维发展。

（4）组织课外实践活动，培养社会责任

社会责任是初中生物核心素养培养的重要目标之一，主要是要培养学生关注环境保护等一些社会民生问题，培养他们的生态环保意识，并为社会发展贡献自己的力量。从这个核心素养培养目标角度来讲，初中生物教学中需要有效地利用生物学科知识、方法与技能等对学生身边的一些实际社会问题进行求解，逐步增强他们的社会责任素养。

例如，在初中生物教学期间，可以结合生态环境保护等相关的话题，针对性组织学生参与一些课外实践活动，让他们可以在积极参与各种实践活动的过程中，对生态环境保护相关知识形成深刻认知，逐步增强他们的社会责任感。比如，可以组织全体初中生开展以学校食堂食物检测、垃圾污水处理、河水质量检测等为主题的一些课外实践活动。使学生可以将自己所学的生物知识、方法与技能应用于分析和解决这些社会实际问题的过程中，增强他们的社会责任意识，同时课外实践活动，也有利于提升初中生的动手实践能力。

总之，新课程背景下初中生物教学的一个核心目标是培养学生的核心素养，提升他们的综合素质。在初中生物教学中渗透核心素养培养理念期间，可以结合生命观念、社会责任、理性思维、探究能力几个核心素养培养目标，通过挖掘生物教材内容，開展合作探究学习、生物实验教学和课外实践活动等，进一步促进初中生核心素养的形成。

参考文献

[1]董宗荣.基于初中物理核心素养的教学实践[J].湖南中学物理，2020（2）：4-5.

[2]廖凯.初中物理学科核心素养的培养策略研究[J].基础教育论坛，2020（2）：49-50.