“双减”政策背景下，小学语文作业布置的思考

黄孟卯

摘要：在“双减”政策下，语文作业布置应形式多样，做到具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，只有这样才能真正地提质增效。

关键词：“双减”政策小学语文  作业布置

“双减”政策已经实施差不多两个月了，如何布置适量的作业，避免学生回家后只顾玩手机、上网打游戏，成为了教师们值得认真思考的头等问题。那么，设计怎样的语文作业，才能既不违背“双减”政策的要求，又能让学生 “愿做”、“爱做”、“乐做”呢？笔者认为不妨从以下几点去尝试：

1.“说”的作业。“说”是小学生语文学习诸能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。小学低年级学生正处于口头语言发展的最佳时期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，都有强烈的表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语言化。纵观小学语文课本，大多课文都是叙事性或故事性的文章，学完课文后我们给学生布置一道将文中的事件或故事“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。这项作业，不仅让学生学会了用自己的语言复述课文内容，促进学生口头语言的发展，也在说的过程中逐步培养了学生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事的能力。

2.“问”的作业。南宋教育家朱熹曾说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导学生质疑，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。每节语文课前可让学生针对课题、内容、用词或写法进行质疑，提出一两个问题，与同学或家长、老师进行探讨，让学生逐渐养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，在“问”中求得进步。

3.“读”的作业。课外阅读可以有效地激发学生的阅读兴趣，有利于学生养成良好的阅读习惯和自身文学素养的提升。通过课外阅读全面提高学生自身的阅读理解能力、语言表达能力和语文写作能力。为此，我们应当充分重视学生的课外阅读质量的提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。在教完一篇课文后我们可以安排学生自主找出类似的文章进行阅读，或者是拓展性阅读。如，教学鲁迅的《少年闰土》之前，我们可以安排学生去读鲁迅的《故乡》;学完毛泽东的《七律·长征》，我们可以让学生去读读他的其他诗词。完成该项作业后，教师还要安排一定的时间进行抽查。如，讲出《故乡》的故事梗概;举行毛泽东诗词朗诵比赛，以查看学生课外阅读的完成情况。

4.“看”的作业。2021版《义务教育语文课程标准》提倡开发和利用课外语文课程资源，例如：电视、电影、广播、网络等。《标准》还要求学生的学习要和现实生活相关联，提出了“语文学习生活化”的观点，主张在教学实践中引导学生从生活中学习语文知识，形成基本的语文技能〔1〕。而中央电视台每晚19：00 的《新闻联播》就是很好的语文学习资源，它以信息量广、报道及时，播音规范而著称。学生如养成每日收看的好习惯，对提高学生语文素养有较明显的影响。为此，可以把安排学生每晚19：00收看中央电视台的《新闻联播》当做一种作业来完成。之后，每天在早读课前安排10分钟的“新闻播报”时间，随机抽选学生进行播报。这样不仅可以及时地让学生了解每天所发生的国内外大事，还可以培养学生的注意力、概括能力和速记能力，以及提高学生的朗读水平。

5.“察”的作业。察，即观察。观察是学习各科知识的基本方法，科学家巴普洛夫就有句名言“观察，观察，再观察”，可见，观察在学习中的重要性。小学生记叙文的写作能力培养是从观察能力培养开始的，这是不可辩驳的事实，不观察就不会去写真实的东西，也就不会有真情实感。因此，平时教学中我们可以把“观察”当做作业来布置。如，在教学四年级上册第三单元习作“写观察日记”之前，教师可以提前一个月布置学生观察一种植物的生长过程，并记录好每天观察到的现象。之后，再来教这篇习作，学生也就有话可写了。

6.“画”的作业。在学习一篇课文之前或之后，布置学生以“画”的形式完成作业。学生读课文，通过自己对课文的理解把课文内容用绘画的形式表现出来，以此实现学生积极学习、主动学习，使学生的理解能力、动手能力得到更好地发展。如，学完一些写景的古诗词，可以让学生画一画诗中描写的景物;学完《故宫博物院》，让学生画一画游览线路图。

7.“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，教师可以设计一些学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。例如，一年级在学了口语交际“我说你做”后，可布置“我说你做”玩的作业， 让学生回家后和家里人玩玩這个游戏，以训练学生口语表达能力。

8.“演”的作业。中国现代话剧剧作家曹禺曾说：“演课本剧可以启发学生潜在的智力，使学生对听课、读书产生兴趣，从而引发学生想读其他的文学书籍的兴趣。”在语文学习中，用课本剧表演的形式巩固学过的内容，对于小学生，特别是中、低年级的学生，十分有效。在课本剧表演中，学生通过美术、舞蹈、音乐等形式的有机结合，将语文课本中的一些情节生动、人物性格鲜明、对话语言形象的课文，自编自导自演，以戏剧形式演绎出来，融语言艺术、形体艺术于一体。学生多种感官参与学习活动，与文本深度接触，不仅可以提高认识水平和思维能力，还可以培养团队协作能力，提高审美情趣。如，学完《将相和》，可以安排学生自编自导自演《将相和》课本剧，从而对这一历史事件有更深入的了解。

9.“找”的作业。语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书并不是唯一的课程资源。所以引导学生从课内向课外延伸，在课外查阅、收集有关资料，以便更好地学习语文显得尤为重要。因此，我们在教学过程中，可以把让学生搜集资料、整理资料作为一项作业来布置。上新课之前，布置学生有目的地搜集资料，如作者介绍、文章写作背景等。课上要安排充分的时间让学生汇报资料，汇报时要求学生主要谈一谈该资料对本文学习的启发以及自己的看法。同时，让学生比比谁搜集的资料更具体全面，更有利于课文的学习。如六年级上册的《宇宙生命之谜》一课比较抽象难懂，学生对文中所介绍的一些信息不甚了解，我们可以安排学生去查阅相关宇宙资料加以判断。学生通过查阅资料，为课上加深对文本的理解奠定了良好的基础。

总之，在“双减”政策下，语文作业布置应形式多样，做到具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，只有这样才能真正地提质增效。

参考文献：

〔1〕2021版《义务教育语文课程标准》第45页