读有层次，导有方法

周丽丽

好多的书，不是“读”过就“懂”的，“读”与“懂”完全是两个概念。在这个意义上，只有读出了文章的感情，才算是真正的读。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。而朗读训练是有层次的，在我们的课文后面和新课程标准中明确标示：正确、流利、有感情地朗读，即是朗读的三个层次，只有把握好这三个层次，并指导好这三个层次，才能做到有效的朗读。

一、 整体把握朗读的层次

第一层次是正确。这要做到字音正确，停顿适当，不错字，不漏字，不添字，这也是朗读的最基本要求。一般来说，在初读课文时都能达到这一要求，在检查初读时，帮助学生正音，帮助学生读顺较长的句子或者难读的句子。第二个层次就是读流利。在这一过程中要正确把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来。可帮助学生选择语速、停顿，确定重音。如《一个小村庄的故事》最后一段，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“一切”指的是人们通过砍伐树木所获得所有的物品，“什么”这里不是用来提问，而是用以“任指”随便的一个什么东西，“什么”的运用突出了乱砍滥伐树木引发的惨重后果，同时出衬托出灾害无情，自然对人类的惩罚。这句话含义深刻，在理解了之后的朗读就有了起色，有的学生打着手势，有的学生闭着眼睛，低沉中带有责备，缓慢中带有悲惨，听后耐人寻味，令人深思。第三个层次最重要，感情朗读需要体现出对文章的体味与理解，触及人的思想和灵魂，这是最高层次的朗读。

二、 选好读点，读出层次

每篇课文，都表达了作者不同的感情，但并不是每一处都流露感情。因此，要选好读点，精心指导朗读，以点带面，达到对课文的深层理解。在《检阅》一课中，博莱克是个截肢的儿童队员，在检阅场上他出色的表现赢得成千上万观众发自内心的感慨与赞叹。“这个小伙子真棒！”我抓住了这句话作为一个读点，指导了有层次地朗读，第一个层次是自读课文，画出表示他棒的词语，说出自己的理解，我提示道“让我们为他的出色表现一起称赞。”齐读“这个小伙子真棒！”朗读含包了称赞的意思。然后，我又引导学生仔细看插图，说说他昂着的头，挺着的胸，他的表情，结合课文中“他肯定忘了自己在拄拐”，提问：他忘了自己，在想什么呢？学生通过博莱克的表现走进了他的心里，多了一层的了解，多了一层的佩服。“同学们，让我们为博莱克的自信，发自内心的称赞，”齐读“这个小伙子真棒！”这一次的朗读，坚定的语气中包含着佩服。到此我并没有罢休，而是因势利导，透过这简短的文字，透过这幅画面，你仿佛看到了什么？学生想象的闸门打开了，有的说我看到他摔倒了，又爬起来;有的说我仿佛听到同学们在鼓励他……这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众都看到了，让我们怀着万分的感动一起称赞。”齐读“这个小伙子真棒！”这次朗读，同学们声音高昂，充满了激动，但是分量不够，我随机指导：同学们，我们的感动，我们的称赞不是靠声音喊出来的，是我们发自内心的，是有份量的，我想听到你们内心的称赞，再次齐读“这个小伙子真棒！”同学们的声音压低了一些，音域宽了一些，有了份量，有了感动。短短一句话的朗读指导，同学们一定记忆深刻，博莱克自尊自强的个性品质也会牢牢地刻印在学生心中。精心选好读点，做到锤锤敲打，锤锤有声。

三、 讀中有评，以评促读

在朗读过程中，评读是不可缺少的，有评才有促进，评的原则要充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的都应给予肯定。评价要避免形式主义，要有针对性，要有启发性和指导性。肯定学生读得正确，读得好的地方，指出他们读的不好的地方，要说明理由，并给以示范。

朗读有了层次，理解就有了深度，感情就得到了升华。以情带声，以声传情，语言的美、感情的美、思想的美，都美在了朗读里。