小学阅读教学要服务于作文教学

张慎瑞

在小学作文教学中，往往存在着这样一个现象;教师把作文题目写在黑板上，学生面对作文题目却无从下笔，总觉无话可写。写出的作文空洞无物、干瘪无肉。他们虽然学了不少的词语，但在作文上用不上;虽然学了不少书面语言。往往看着不少学生的作文，好像还表现在句与句之间的联系性差、结构混乱。

我们不可否认，在小學语文的阅读教学中，教师用了大量的时间去指导学生进行语文教学的综合训练，这种训练从一年级就开始，在长期的语言、文字训练过程中，学生理解了大量词语，受到了长期的语言熏.，按理说，他们的词汇、语言的积累已相当丰富，应该能把所积累的词汇、语言组合成一篇较好的文章。那么为什么小学生的作文水平总得不到提高呢，究其原因，笔者认为我们的小学阅读教学合作文教学在结合点上还存有一定的距离，所学知识和语言实践相脱节，造成了学生语言应用能力差，要把阅读课上所学知识内化成学生自己的知识，加强语言的实践性。

一、词的内化

在阅读教学中，要加强学生遣词造句的训练，借以丰富学生的语言，提高学生词语的应用能力。在教学中，课后安排的用词造句要使学生转化成自己的语言;课后没有安排的教师认为有造句价值的也要进行训练，这种训练要从低年级抓起，做到常抓不懈。再一，在训练中要充分发挥教师遭词造句的示芜作用.教师的语言要做到准确生动，能起到牵一发动全身的作用。还有，范例要多，形式要有变化，尽量向学生输送优美的句子，让其去感染学生，使学生自觉不自觉地学到语言，并使之反作用于学生的表述能力。比如说用“留恋”造句，教师可输送：夏天虽然过去了，但是那夜晚的沙滩，沙滩上动人的故事，营常使我国恋然后可换表达方式，我留零我的故乡，因为它有清澈的小河，茂密的树林、迷人的果园，还有我很多很多的好伙伴.这样的例子输送的多了，就会把学生自然而然地带到非说不可的境界，你说，我也说，就造成了学生之间相互熏陶，相互感染的氛围，扩大了学生学习语言的局限性。学生不但向课本学语言、向老师学语言，还向伙伴学语言，这样长期坚持下去，学生的语言表达能力就会渐断提高，语言表达能力强了，就会反作用于学生作文能力的提高，

二、语句内化

课文中有不少优美的语句，教师可按照用调语遗句的方式，让学生用句于造段，比如《燕子）中“微风吹拂着千万务才好展开赏学眉限的柔物”一一句，这句话既写出了色彩，，又写出了姿态，并运用了拟人的手法，是课文语句中的精物，教师对这样的语句一般不能讲明白 就完事，尽量让他们在说段话中应用 ：使其内化成自己的知识和能力，比如教师可引发：“春天到了，清清的河水潺潺的流着：大地悄悄的绿着，花儿愉愉地开者，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔....这样的句子老师可尽情的说，然后引发学生说，让他们尽量发挥，对于语言表达能力好的学生要给于表扬和鼓励：对于所说句子之间联系性差、或有语法错误的句子要给予及时纠正。这样学生既运用了精句，又规范了自己的语言，是一举两得的事情。

三、段的内化

同句子的内化相同，比如（燕子》一课，开始一段是这样的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的分叉的居巴，凑成了一只活泼机灵的小燕子”。教师可仿照段落的语句结构，叙述另种小动物：“双圈圈的眼睛，-身油光发亮的毛，加上轻便灵活的四肢，要成了一只活泼可爱的小猫"。让学生说时要注意句与句之间的结构，这样的段落训练多了，学生就会出口成章，写作时也就不为难了。

四、篇的内化

像《我爱故乡的杨梅》，可让学生按照先说杨梅树，再说杨梅果。说杨梅果时按照先说杨梅果的形状、再说杨梅果的颜色、最后说杨梅果的滋味的顺序去说一种家乡的特产。这样能形成学生科学的文章思路，使他们在写作上早日成熟起来。

总起来说，有计划地对学生进行阅读数学的内化训练，会丰富学生的语言。是把学生所学知识转化成应用能力的最佳选择：是阅读教学和作文教学的最近结合点，会为作文教学带来丰硕的成果。