“三全育人”视域下大学生劳动素养培育体系建构研究

陈伟鹏

摘  要：在高校推行劳动教育的过程中，存在教育模式落后、部分教师重视程度不足等问题，基于此，本文采用文献研究法、案例分析法等方法，深入分析三全育人对教育的要求，了解劳动教育中存在的问题，提出大学生劳动素养培育体系的构建路径。高校应通过构建联合机制、完善监管体系和课程体系等方式，实现全员育人、全程育人和全方位育人，促进大学生的全面发展，为社会输送高素质人才。

关键词：三全育人;劳动素养;培育体系

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）42-0078-03

三全育人是一种新的教育理念，包括全员育人、全程育人和全方位育人。这一理念的广泛落实，推进了素质教育的落实进程，改善了传统教育中的一系列问题，也对高等教育提出了更高的要求，高校要注重培养大学生的劳动素养，使其树立正确的劳动观念，提升学生的专业实践能力，以满足未来发展的需求，并根据劳动教育的要求，完善劳动素养培育体系的构建，积极落实三全育人，以此提高教学质量。

一、三全育人的概述

三全育人指的是全员育人、全程育人和全方位育人。在全国教育大会上，习近平总书记指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。三全育人很好地诠释了这一讲话精神，成为素质教育改革的重要指导[1]。其中，全员育人指的是由学校、家庭、社会、学生组成的四位一体的协同育人机制;全程育人指的是注重将教育渗透到学生发展的各个阶段中;全方位育人指的是利用各种教育载体构建课程思政，实现全面教学。

二、大学生的劳动素养培育的意义

（一）有利于促进大学生的全面发展

大学生的劳动素养贯穿于德智体美等各类素质中，通过实现德智体美劳的全面发展，满足人才培养要求，促进大学生素养提升。在劳动素养培育的过程中，加强学生在各个方面的锻炼，引导学生参加实践活动，能提高学生的身体素质，培养学生团队合作的观念。课程思政渗透到劳动教育中，可以培养学生的道德素养，使学生树立正确的思想观念。此外，培养学生的劳动素养还有助于提升学生的劳动技能，使其掌握实际的劳动能力，实现劳动素养的培育目标，促进学生的可持续发展。

（二）实现高校立德树人的根本任务

立德树人是教育的根本任务，是各阶段教学开展的基础，在高校教学中，开展劳动素养的培育工作，加强劳动教育，能弥补传统教育的弊端，不断优化劳动教育，能落实三全育人的现实要求，实现立德树人的教育目标[2]。在新时代，网络环境的影响使得部分大学生在思想上存在偏差，易受到拜金主义、个人主义的影响，消磨了劳动意志，丧失了追求梦想和奋斗的动力，影响了个人成长和未来发展。高校结合三全育人的理念开展劳动教育，创新劳动教育内容和模式，能够从多个角度入手培养学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而推进素质教育在高校的有效落实，实现立德树人的根本任务。

三、大学生劳动教育中存在的问题

（一）劳动素养教育程度不足

部分高校教育教学中过于注重学生专业能力的培养，而忽略了劳动教育在其中的重要性，对劳动教育的认识不足，影响了劳动教育课程的制订和落实，导致教育程度不足，教学质量和效果不佳。

例如部分学校会要求学生参与到简单的实践活动中，并设置相应的学分，在这一过程中，部分学校并不注重学生的具体表现以及存在的问题，学生只在乎是否能得到学分，并未认识到劳动教育对于自身发展的影响，未对劳动教育给予足够的重视，导致劳动教育流于形式，各种教育理念和教学思想得不到很好的体现[3]，学校也难以检验学生的劳动素质情况，影响到学生未来的发展。

（二）缺乏完善的管理机制

当前，部分学校针对劳动教育的相关机制并不完善，仅将劳动实践活动与学生的学分成绩相结合，但对于活动的内容、学生的具体表现等并没有进行细致的规定，尤其是在课程思政方面，缺乏相应的管理机制，影响到课程内容的落实，不利于推进劳动素质培育机制的建设进程。由于缺乏完善的管理机制，部分实践课程教师也对劳动教育缺乏重视，导致实践活动效果不佳，不利于发挥劳动教育的作用[4]。

（三）教学模式相对单一

在实际的培育工作中，教師主要带领学生参与到各种社会实践中，锻炼学生的实践操作水平和劳动技能。由于部分教师对劳动素质培养的认知并不全面，仅仅停留在社会实践这一层面，导致教学模式相对单一，无法充分发挥多个教育载体、教育主体的作用，影响了劳动素养的养成效果。

（四）劳动教育的内容有待深化

部分高校对劳动教育的内涵缺乏正确认知，在制订课程体系方面也存在片面性，导致劳动教育的内容停留在表面，仅仅培养学生的劳动技能，加强学生的体育锻炼，提高学生的身体素质，但却忽视了对学生开拓精神、奋斗精神、奉献精神的培养。部分教师并未深入挖掘劳动素养的各项内容，缺乏与实际生活的联系，导致劳动教育内容偏离实际[5]。

四、三全育人视域下大学生劳动素养培育体系的构建路径

（一）建立联合机制，实现全员育人

三全育人背景下，对大学生的劳动素养培育提出了更高要求。高校需要充分分析三全育人的提出背景和实践意义，结合大学生的实际情况，构建完善的劳动素养培育体系。高校可以建立一个联合机制，充分发挥教育主体的作用，并加强各教育主体的联系沟通，实现全员育人[6]。在这一联合机制中，教育主体以相关教育主管部门、学校、家庭、社会为主，这些教育主体需要明确劳动素养培育的目标导向，制订合理的教学计划，通过各教育主体之间的相互配合，确保教育计划的有效落实。相关教育主管部门需要从多个角度入手开展研讨工作，做好劳动教育的顶层设计。学校应在此基础上，围绕立德树人的根本任务开设各项课程，注重开展理论和实践相结合的培训工作，促进学生的全面发展。家庭则需要加强与学校的沟通联系，在教师的指导下，落实劳动素养培养方案，加大家庭在整个培育中的比例，确保达到良好的教育效果。而社会则需要积极弘扬劳动价值观，形成良好的社会风气，为学生提供健康的环境。通过各教育主体的相互配合，能完善劳动素养培育机制，弥补传统教育中的不足，确保达到良好的教育效果。例如在劳动教育课程中，教师需要培养学生的责任感和独立意识，使其逐步摆脱对家庭、同学、朋友、教师等的依赖。因此教师需要与家长沟通，共同制订相应计划，引导学生参与有针对性的实践活动。

（二）完善管理体制，实现全程育人

高校需要提高对劳动素质培育的重视程度，根据劳动教育的要求，完善各项规章制度，健全管理体制，为劳动素养培育体系的构建和实施提供一定的保障，也有利于推进全程育人。

首先，学校需要成立劳动素质培育专项小组，小组由学校管理人员、教师和学生组成，教师需要确定每次活动的主题，制订详细的活动细则，确定理论与实践的课程比例。其次，根据劳动素质教育的目标，完善管理的规章制度。此措施能规范教师的行为，确保劳动教育活动的顺利推进。最后，为了确保全过程育人工作的顺利开展，可以通过联动机制，加强学校、社会、家庭之间的沟通联系，实现教育的深度融合，确保学生在各个阶段都能得到有效培养[7]。例如学校可成立暑期实践小组，通过下乡支教的形式，培养学生的劳动素质。在此过程中，学校应制定活动的规章制度，要求学生参与到支教的全过程中。教师负责引导和管理，观察学生在活动中的具体表现，开展全面评价工作。在管理制度的规范下，能确保活动的正常开展，确保学生在支教活动中有所收获，能使学生充分发挥自身能力，完成老师制定的各项任务。

（三）完善课程体系，形成全方位育人合力

高校应完善课程体系，形成全方位的育人合力，在此过程中应注重理论课程与实践课程的比例。高校教师可根据以往的教育经验，从益智、益体、益美三个维度入手，设置各种课程，探索教育教学模式，促进学生的全面发展。在以往的劳动教育中，高校较为注重实践课程，忽略了理论指导和实践总结，因此，在课程体系的設计中，可适当加入课程思政元素，通过思政元素和专业课程的结合，培养学生的道德观念。教师也应为学生进行相应的理论指导，引导学生树立正确的劳动观。而在实践课程中，教师需要注重对全过程的考察，做好对学生的全面评价工作，带领学生总结经验，提高学生的劳动技能水平[8]。

（四）制订各项保障措施，推进体系建设

结合劳动素质培育的各项要求，高校还应制订相关的保障机制，为劳动教育培育体系的构建提供各方力量支持，完成立德树人的根本任务。首先，高校应当充分发挥基层党组织的政治功能，切实发挥战斗堡垒作用，要求基层党组织积极宣传并执行党的路线、方针、政策，做好对大学生素质培育的监督工作。将劳动素质培育作为首要目标，并进行合理规划，引导各部门加强沟通，建立协同治理机制。其次，高校应加强劳动教育的师资建设。教师质量决定了劳动素质培育的效果。因此，高校在选聘劳动教育教师时，需要做好全方位的考核工作。教师不仅要掌握各种劳动教育的技能和理论知识，还应秉持先进的教育理念，能够为学生树立良好的榜样。为提升教师素质，高校可加强教师的培训工作，提高教师的综合素质，构建更专业的劳动素养教育团队。

五、结语

综上所述，在三全育人背景下，高校应更加注重多方教育主体的协同配合，同时应考虑学生成长的各个阶段。在高校的劳动素养培育过程中，可以渗透三全育人理念。可加强学校、社会、家庭之间的沟通交流，构建联合机制，开展全员育人工作;根据教育特点将教育内容渗透到各个阶段，推进全程育人;完善课程体系建设，注重理论与实践的结合，形成全方位育人。此外，高校还应建立保障机制，发挥基层党组织作用，并加强劳动教育的师资建设。上述措施能有效加强劳动教育，帮助学生树立正确的劳动认知，培养学生的劳动素养，为社会培育更多德智体美劳全面发展的人才。

参考文献：

[1] 崔坤杰. 三全育人格局下大学生劳动教育研究[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2020（10）：45-46.

[2] 刘隋赟昊. “三全育人”视域下加强大学生劳动教育的路径——以高校暑期社会实践活动为载体[J]. 赢未来，2021（10）：32-33.

[3] 施阳阳. 新时代大学生劳动素养的培育研究[J]. 湖南邮电职业技术学院学报，2021，20（02）：64-66+122.

[4] 王朕，赖世海. “三全育人”视域下加强大学生劳动教育的路径——以高校暑期社会实践活动为载体[J]. 开封教育学院学报，2019，39（12）：120-121.

[5] 刘文奇，杨建军，蔡洋. “三全育人”视阈下新时代劳动教育的路径和方法[J]. 散文百家，2021（24）：121-122.

[6] 刘晓娇. “三全育人”视阈下高职学生劳动素养培育路径探析[J]. 辽宁经济，2020（09）：66-67.

[7] 姜维生. “三全育人”视域下大学生“三维劳动教育”模式探究[J]. 魅力中国，2020（42）：87.

[8] 韦瑶，杨树枫. “三全育人”理念下高职学生劳动素养的培育 ——基于交通职业教育学生劳动教育课程的构建与实施[J]. 现代职业教育，2019（30）：4-5.

（荐稿人：黄灯奎，东莞理工学院粤台产业科技学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）