儿童绘画空间特征与空间智力发展研究

袁红兵 张虹

摘  要：空间智力是人多元智力的重要组成部分，对人的综合智力发展至关重要。2—12岁年龄的儿童绘画具有明显的年龄阶段特征，是空间智力发展的敏感期和关键期，此时进行适当的儿童绘画教育具有促进儿童空间智力发展的显著作用。适当的儿童绘画教育能极大地促进儿童空间能力各要素的全面发展，显著提升儿童空间智力的发展水平，提高儿童的综合智力水平，助力后期的学业与职业发展，使儿童在复杂多元的现代社会中获得更多的发展机会和空间。

关键词：儿童绘画;空间特征;空间智力;空间智力发展

中图分类号：G620    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）41-0030-03

近年来，儿童美术教育蓬勃发展，但其功利化的特征也日益显著，许多非专业人员也投身其中，儿童美术教育的简单技术要求、成人化评价倾向日益突出，即使是一些较为专业的机构，也仅关注儿童的美术本体素养的教育发展。以绘画为代表的儿童美术活动，具有综合性、实践性的特征，具有丰富、深刻的空间教育潜力。因此，在儿童绘画教育过程中，不仅仅需要关注儿童美术素养的养成，还应当关注其空间教育的特征与优势，充分利用儿童绘画活动，在儿童空间能力发展的不同关键期，充分发展儿童的基本空间能力和综合、高级空间智力，才能助益儿童的全面健康发展，拓宽儿童未来的发展潜力，为未来需要高度空间能力的各种数学、科学、技术、艺术学科的学习、研究和工作打下良好基础。

一、空间智力是现代社会竞争的关键智力元素之一

空间是事物（物质）的一种基本属性，也是人类的生存条件之一。人从出生开始，通过视觉、触觉感知理解空间并与空间互动，不断拓展对空间的理解和运用。加德纳的多元智能理论认为空间智力是人类综合智力的重要组成部分。作为人的多元智力重要组成部分的空间智力，一直都极大地影响着人们的职业与生活。随着现代社会发展的复杂化、高级化，社会分工越加细化，科学技术发展日益复杂，跨学科研究与多学科结合日益呈现出崭新的发展机会与影响力，各种科学研究以及各项职业与工作都对人的空间智力提出越来越高的要求。

空间智力作为人的基本智力因素，所具有的跨学科影响和特征成为广泛的科学研究必须具备的一种关键智力因素。迄今，许多心理学研究表明了空间智力对数理等课程的学习有至关重要的影响，“能发展自身空间能力的学生更善于运用解决问题的策略，提高他们对数学问题解决的能力（De Lisi&McGillicuddy-De Lisi， 2002;Newcombe etal， 2002） ”[1]。“5—6岁儿童的数学能力与空间能力呈正相关”[2]。无论是儿童时期的数学、语文等课程的学习，还是中学、大学STEM相关课程的学习;无论是在普通人的日常生活与职业技术工作中，还是在数学、物理、化学、生物、计算机等科学研究中，以及交通、建筑、机械、工程、医学、航空、航海等学科和技术的研究与生产实践中，人的空间能力都得到了广泛且深入的运用，并成为一种关键能力。人类对工作对象空间特性的认识运用，离不开空间知觉、空间表象、空间想象、空间记忆与抽象逻辑思维能力的参与，对相关工作的质量与效率产生显著的影响。

二、儿童绘画的空间特征有益于发展儿童空间智力

心理学研究表明，“空间能力在智力的年龄差异中起十分重要的作用，且空间能力的不同成分对智力发展的影响程度有所不同”。儿童绘画鲜明地反映出儿童空间能力随年龄递增发展的阶段性特征，并呈现几个发展的过渡期和敏感期。根据儿童绘画的年龄特征差异，通常根据儿童绘画的图像视觉特点进行分类，一般把儿童2—12岁所画的绘画作品分为三个差异较为显著的阶段：2—4岁为涂鸦期、4—9岁为图示期、9—12岁为写实期（持续到12—17岁的青少年时期）。这种特征受到教育、家庭与社会环境、遗传等多方面的影响，在总体阶段性特征雷同的情况下有着较为显著的个体差异。

皮亚杰认为儿童的空间智力有四种形式：空间知觉、空间表象、空间想象和空间思维，不同年龄有不同的特征。儿童绘画中图像的空间特征反映了儿童对绘画对象空间特征的认知与理解，以及对对象空间特征与关系的概括、抽象和思维加工状况，因此，儿童的绘画年龄段的空间视觉特征也反映了儿童空间能力发展的差异及年龄特征。心理学研究表明，“空间能力是智力的重要组成因素，空间能力的测试成绩对于儿童今后的发展方向具有较好的预测效果，空间能力优秀的儿童往往在今后的数学、科学、工程、技术学习上有更好的学术表现。”[3]儿童绘画过程具有丰富的空间智力教育因素。从儿童绘画过程和绘画作品特征来看，儿童绘画作品不仅体现了儿童对物象形态及其空间特征与关系的认识理解，其完成的过程也包含了一个空间思维的转换过程，需要把形象的空间特征转换成线条、轮廓与形状、体块、比例与位置关系的理解，需要空间感知、概括、抽象、记忆、想象、思维能力的参与，还需要经常处理画面形象，根据其空间特征的呈现进行反馈调整。

三、通过儿童绘画在不同关键期发展儿童空间智力

由于儿童绘画呈现明显的年龄阶段特征，儿童绘画教育应在尊重儿童认知发展的年龄特点的基础上，根据“最近发展区理论”给予适当的教育，以促进其空间智力的发展。对儿童绘画表现出的空间特征及空间智力水平，应“根据皮亚杰的儿童认知发展理论，对每一阶段的儿童空间认知能力采取与儿童发展相适宜的不同策略进行培养”[4]。“处于过渡形态高峰的年龄阶段是最容易受环境因素影响的转折期。如果在这个时期给予适当的引导性教育，会有利于促进空间图形认知发展进程”[2]。因此，在儿童的不同年龄阶段，需要在儿童绘画教育中对儿童空间智力发展给予足够的重视，尤其是在空間智力发展的几个具有明显不同特点的关键期：2—4岁、4—6岁、9—12岁，通过适应儿童认知水平和技能、表达水平的多样化绘画活动，在关键期给予其空间智力发展的充分机会，以最大程度地发展儿童的空间智力，为其今后的发展打下良好的空间智力基础。

（一）通过涂鸦绘画活动发展2—4岁儿童的初期空间能力

2—4岁儿童对空间的认识理解主要处于空间知觉水平的初级阶段，对空间方位的感知与互动逐渐形成初步的空间感觉判断。由于“儿童空间能力发展的黄金时期是3—6岁”[5]，“儿童在学前阶段所接受的教育能最大效度地促进儿童未来空间技能的发展（Hckman，2006）”[6]，因此，通过涂鸦活动，可以极大地促进儿童对空间关系的理解与判断，为其更高水平的空间能力发展奠定良好的基础。2—4岁孩子的涂鸦活动多是一种自发的活动，是一种自我发展的本能行动。涂抹位置的选择、涂抹过程中涂抹痕迹的变化，涂抹痕迹线条的粗细、长短，图形的大小、距离、位置、疏密形成的图像显示出图形的平面空间特征，对这些空间特征的感知体验增强了儿童的空间知觉水平、空间位置关系的判断能力。从随意涂鸦到逐渐出现的可辨识的图形，是涂鸦期儿童对绘画对象的形象及其空间状态与关系记忆的初步重现，其绘制的过程包含着对对象空间形态与特征的认知、理解和记忆，也包含着对环境情景及空间状态与关系的回忆，这个绘画过程可以明显增强低龄儿童的空间感知与记忆能力，儿童的空间抽象能力也在这时开始萌芽。

（二）通过图示期（4—9岁）绘画发展儿童基本空间能力

“4-5岁这一年龄阶段是学龄前儿童心理旋转能力发展的一个关键期”[7];“儿童空间游戏在5—6岁对儿童空间能力和数理逻辑能力有巨大影响”[7]。儿童绘画活动也属于一种空间游戏。随着儿童身心的迅速成长，在4—9岁期间，儿童认知能力快速增长，手部手臂等身体肌肉得到很大发展，精细动作控制力进一步增强，手眼协调的控制力也快速提高，对图形和真实物象的形状、位置、大小、比例、前后、远近等空间特征的认知逐渐增强，并反映在图示期的儿童绘画作品中，随着年龄增长，其绘画中的物象形象和细节表现得越来越丰富，造型特征从较为简单的正侧面和几何概括的物象形体、线状结构，到越来越丰富地表现人物、动物、花草、树木的特征，反映了儿童空间综合能力的快速增长。从绘画的图像特征看，用“图示前期（4—6岁）”“图示成熟期（7—9岁）”来区分这一年龄段儿童绘画的阶段差别，可以更加清晰地反映儿童认知、绘画技能以及空间智力发展的阶段性发展变化。

（三）通过多样绘画活动发展写实期（9—12岁）儿童高水平综合空间智力

皮亚杰认为，“儿童空间观念的演化在两个不同的水平上进行：知觉水平和思维或想象水平;不同的年龄阶段有不同的侧重。”[4]在空间表象和记忆的基础上，空间想象、抽象与思维能力进一步发展，就是高级水平的空间智力。空间知觉水平发展越充分，空间感知越丰富，空间记忆就会越强，其相应的空间概括能力就会得到更好发展，就越容易产生丰富的空间想象力，会对更加重要的空间抽象和思维能力的发展产生显著推动作用，促进更高级复杂的空间综合思维能力的充分发展。9—12岁（写实期）是儿童绘画走向写实和立体真实空间表现的关键时期，也是高水平的空间思维和空间综合能力发展的关键期。

写生、临摹、默写、想象创意、主题绘画、记忆画等绘画活动对发展此阶段儿童的空间智力各有不同的作用和独特的优势。临摹与写生可以互相促进。临摹主要是通过直观的模仿获得绘画表现的知识经验和技能技巧的直观方法，初步建立对空间形态表现的比较直观的认识理解。写生是对真实事物空间形态和空间关系、特征充分观察、体验的结果，既有对真实立体空间的体验感知，也有绘画对所表现物象的空间形态、空间关系的模仿、概括与抽象。默写更加强调对物象空间形态的记忆，也不断强化空间形态的表象与记忆，为空间的想象与思维打下良好基础。记忆画类似于默写，更强调情节与情景，有利于空间记忆与想象的发展与强化，并与抽象的语言表达结合，使语言的叙述具有具体而丰富的空间情景，使事件与空间发生连接，有利于增強儿童空间的记忆和想象。想象创意与主题画，是以空间形象的丰富积累和记忆为基础，强化空间的想象、抽象与思维，尤其有助于高级空间智力的空间思维能力的发展与强化。这些不同的儿童绘画活动，也应该与其他美术活动和空间训练活动结合并同时开展，以相互促进，各自发挥自身的优势，发展儿童的综合空间智力和高级空间智力水平。

四、结语

通过绘画教育活动在空间教育上的优势可为儿童的空间智力发展提供帮助;通过绘画教育环境及过程可给予儿童丰富的直观空间感知与体验;通过绘画教育认知活动中的语言与交流可帮助其建立丰富的空间语言概念和空间表象;通过想象画、写生、创意画、记忆画等多样化的绘画练习可帮助孩子通过仔细观察的训练丰富空间的感知，增加空间的记忆、抽象概括能力、空间想象能力;通过主题画、创意想象画的构图以及画面各种细节、元素的组织，可强化孩子的空间组织思维能力、空间抽象能力，在发展孩子美术素养的同时，发展孩子的全面空间智力，助力高级水平的空间抽象与思维能力的充分发展，促进儿童综合空间智力水平的发展，提升高级空间智力水平，助力孩子学业、职业发展和个人智力的全面发展，以更好地适应日益复杂、竞争激烈的现代社会。

参考文献：

[1] Richard，D.L.，Jennifer，L.M.. Improving Children’s Mental Rotation Accuracy with Computer Game Playing[J]. The Journal of Genetic Psychology，2002（03）：272.

[2] 李文馥，樊文梅，王贞琳，等. 4-9岁儿童空间图形认知发展研究[J]. 心理发展与教育，1997（04）：2-6.

[3] 朱易. 3.5-6.5岁儿童空间方位概念与空间可视化能力发展的关系研究[D]. 上海：华东师范大学，2017.

[4] 汪莉园. 儿童空间认知能力的发展和培养研究[J]. 现代教育科学，2011（10）：36-37.

[5] 张黎，林洪新. 如何促进学前儿童空间能力的发展[J]. 青岛大学师范学院学报，2012，29（01）：40-44.

[6] 赵平. 儿童数字空间表征发展及其与数学学业能力的关系研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2015.

[7] 文鑫. 心理旋转游戏对5-6岁儿童空间及数学能力的影响[D]. 长沙：湖南师范大学，2018.

（责任编辑：秦雷）