新形势下九型人格学在高职教育中的应用研究

方金强 范思思 郑淑洁

摘  要：目前，我国职业教育进入一个高速高质量发展阶段，在新形势下，职业院校生源层次不一，文化基础不同，需求不同，个体差异很大，未来发展方向也多种多样。针对高职院校生源多样化的现状，做好学情分析，具有非常重要的意义。本文从心理学层面介绍了九型人格学，研究了九型人格在高职生职业生涯规划、“三教改革”、社团干部选拔、班风建设及大学生心理辅导等方面的应用，以期促进学生的个性和能力的全面发展，助力新时代大学生“五育并举”培养，满足新时代职业人才需求。

关键词：九型人格;性格;高职教育

中图分类号：G718.5    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）41-0021-03

习近平总书记在2021年全国职业教育大会上作出重要指示，强调在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为[1]。我国应以立德树人为根本任务，以努力培养高素质技术技能人才成为能工巧匠和大国工匠为目标，加强学校与企业的深入合作，全面深化产教融合;加强学校由管理体系到治理体系的深度变革，增强学校发展的能动性，积极增强职业教育的适应性;通过构建现代职业教育体系，推动职业教育教学改革，进一步推动高等职业教育提质培优。

一、新形势下高等职业院校生源特点

目前，高职院校生源多元化趋势明显，以江苏省为例[2]，包括高中分类招生、中职分类招生、退役军人、社会招生等。高职院校生源层次不一，文化基础不同，需求不同，个体差异很大，未来发展方向也多种多样。因此，高职院校根据生源多样化做好学情分析，具有非常重要的意义。如何在培养人格健全的学生、指导学生顺利地度过大学三年的同时，调动他们的学习兴趣，激发他们的学习激情，是广大教师亟须解决的问题。教师可运用九型人格学从心理学层面了解学生，从而在教育过程中掌握学生的性格特点，调动学生学习积极性，促进学生个性和能力的全面发展，做到因材施教，助力新時代大学生德、智、体、美、劳“五育并举”培养，满足新时代对职业人才的需求。

二、九型人格学概述

九型人格学（Enneagram）又称性格形态学、九种性格或九类性格[3]，是近年来倍受美国斯坦福等国际著名大学MBA学员推崇的课程之一。九型人格学目前主要用于现代企业管理中，企业通过人力资源管理与员工培训，建设适应企业发展的团队，提高企业员工的执行力与工作热情。九型人格学是通过研究人最深层的世界观、人生观和价值观以及注意力焦点，根据人们的思维、感情、情绪和行为等将人分为9种类型，九型人格各型名称及基本特征见表1。

九型人格学能够比较精准地分析个人性格，能够为个人自我提升提供建设性意见。它通过九型人格测试来确定个人的性格类型：一是“答题式”的量表测试，测试者可以通过互联网或者手机相关App程序测试，如九型人格测试——中国九型人格学院（http：//www.enneagram.cc/jxcs.php）等;二是访谈性测试。九型人格具备很多优势，将其创新性地应用于高职教育中，能够有效解决大学生在学习、生活及成长中遇到的一系列问题。

三、九型人格学在高职教育中的应用

（一）九型人格学在职业生涯规划中的应用

我国高等职业教育进入快速及高质量发展阶段，高职毕业人数逐年急剧增长，而高职生就业压力也越来越大，高职院校也越来越重视大学生在校创新创业和就业教育以及职业生涯规划教育。适时的科学指导，能够提升大学生的就业竞争力，有效地帮助他们择业与就业，也能积极地推动大学生今后的事业发展，减轻高职院校的就业工作负担。将九型人格学应用到职业生涯规划教育中，可让大学生正确科学地进行自我评估，真正地了解个人的特长与短板，做到“知己知彼”，提升高职生的就业竞争力。九型人格在职业生涯规划地运用可以分三步进行：

第一步，对大学生进行个人人格评估[4]。在职业生涯规划指导老师的帮助与指导下，学生可以通过九型人格测试，了解和认识九型人格学，分析自身的特长和不足，了解自身的优缺点。第二步，帮助大学生进行个人职业分析。学生所学的专业对应不同的职业，不同的工作岗位有一些特定的要求，总体来说，个人的兴趣爱好、能力水平、个性等与岗位要素越匹配，今后工作越稳定、满意度和事业成就感也越高。第三步，帮助大学生进行个人择业评估。通过大学期间对专业以及就业岗位的了解，学生可综合专业、兴趣爱好以及就业环境等条件，进行职业和工作岗位的选择。另外，职业生涯规划指导教师可以利用九型人格理论发现学生的优势与劣势，针对处于不同阶段的大学生的心理发展和变化，针对专业特点，指导学生扬长避短，强化某些特定素质的培养。

（二）九型人格学在 “三教改革” 中的应用

目前，高职院校正全面深入推进以教师为根本、以教材为基础、以教法为途径的“三教改革”。在“教法”的改革中，“线上线下”混合式教法越来越流行，融入“项目化教学法”和工作岗位要求，可综合培养学生的岗位意识与职业技能。

在项目化教学法实施过程中，教师要把学生各种能力的训练、素质的培养、知识的运用全部体现在项目完成过程之中。以建筑工程造价课程为例，该课程通过一个具体建筑工程项目，让学生了解如何识图、编制工程量清单并计价。教学实施时通常是把班级同学分成几个项目小组，以小组为单位完成项目任务，通常每组是4—5人，小组成员随机分配，例如相邻学号分在一起。而授课教师可利用九型人格学，先通过测试、面试、访谈等，了解学生的性格特点，结合其学习能力情况进行科学分组，选择领袖型和成就型的学生担任组长，保证每组都有一些活跃型的学生，在分配学习任务时也可以针对不同类型的学生来安排不同的任务，充分调动每位小组成员的积极性，确保学生团结、顺利地完成项目任务。

（三）九型人格学在社团学生干部选拔中的应用

学生会、社团、兴趣小组等组织的作用在大学校园里越来越突出，能帮助学生更好地进行自我管理、自我发展。学生组织的主体是学生干部，因此选择合适的学生担任社团干部非常重要。社团指导老师或负责老师可以应用九型人格学来提高学生干部选拔的准确性及管理的有效性，充分挖掘人员的效用。

首先，教师可运用九型人格学对候选学生干部进行测试，了解其性格特征，综合九型人格和人岗匹配的原则，预先设定某职位和某种人格的匹配度。总体而言，社团干部要具备为他人服务的奉献品质，因此教师在选拔时可以将选拔助人型学生作为重点考察对象;对于社团主要负责人，可以选择具备一定的领袖型特质的学生更佳，力求达到人岗匹配的效果。其次，运用九型人格学对社团干部进行科学管理。社团指导老师通过了解每位学生干部人格类型的优缺点后，在学生上岗之前，加强个性化培训，让学生承担某种任务，锻炼、培养学生的特定素养，让各型学生干部在各自岗位上发挥自己的才能，做到扬长避短、人尽其用，提高社团的运转效率。

（四）九型人格学在大学生心理辅导中的应用

随着现代社会快速发展，竞争越来越激烈，当代大学生在生活和学习中容易出现心理问题，我国2020年心理健康蓝皮书《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，大学生中有18.5%有抑郁倾向，4.2%有抑郁高风险倾向;8.4%有焦虑倾向[5]。大学生的心理健康，不仅影响着他们的正常学习、生活，也给高职院校学生管理工作带来巨大挑战。高职院校在人才培养过程中，可以通过应用九型人格学帮助大学生真正地了解自我、明晰自己的个性，了解自己的优点和缺点，通过日常的学习与工作不断提高修养;九型人格学也可以帮助大学生去了解他人的性格特点，了解与不同性格学生沟通的方式与技巧，促进大学生与老师、同学之间的和睦相处。

班主任、辅导员可以在新生入学时，对每一位学生进行九型人格测试，学生亦可通过自学，了解九型人格学，从而更深入地了解自己，找到产生心理困惑的原因，尽快地学会调整自我、理解他人、尽快适应大学学习生活。另外，心理咨询师在对大学生进行心理健康咨询时，可以应用九型人格学来开展工作。通过九型评测，心理咨询师可以针对不同类型性格特点的学生，采用有效合适的沟通方式，对有心理障碍的学生进行辅导治疗。总之，学习掌握九型人格有利于大学生觉察自我的心理状态，学会及时调整自己的情绪，有助于培养大学生健全的人格。

（五）九型人格学在班风建设中的应用

良好的班风建设在大学班級管理起着至关重要的作用，好的班风能促进好的学风建设，班干部是班风建设的组织力量，在班级管理中起到上传下达的重要作用，是学生与班主任、辅导员及专任教师之间的沟通桥梁。选好班干部能让班风建设事半功倍，一方面，班干部需要具备良好的个人的综合素质;另一方面，班委是一个团队，团队中的每位班干部需要相互配合才能做好工作。辅导员、班主任借助九型人格学可以了解每个学生的性格特点，通过测试和判断，优先考虑让领袖型的学生担任班长或团支书、活跃型的学生担任组织或宣传委员、理智型的学生担任课代表或者学习委员、热心助人型的学生担任生活委员、完美型的学生担任纪律委员，人尽其才，构建团结、高效运转的班级管理队伍。班风建设还需要辅导员、班主任熟悉了解班级的每一名学生，在日常与学生的交流沟通中，利用九型人格学，辅导员、班主任可以有效且深入地帮助了解学生的情绪以及行为背后的动机，并采用更为有效的交流沟通方式与学生交流，也能更好地建立良好的师生友谊，走近学生，解决学生需求问题，实现良好的育人效果。

四、展望

所谓“性格决定命运”，在高等职业教育中，教师要加强对九型人格理论的学习与掌握，利用九型人格了解学生的性格特质，正确地认知每名学生，建立“一人一案”的培养手册，尊重每名学生的个性，在大学三年的学习、生活、工作中去锻炼培养他们健全的人格，为培养符合社会高质量发展的高素质技术技能人才而努力。

参考文献：

[1] 张烁. 职业教育前途广阔大有可为[EB/OL]. （2021-04-29）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/2021_zt04/mtbd/202104/t20210429_529103.html.

[2] 李锐. 基于高职招生模式的高职学生特点的再分析——以江苏建筑职业技术学院为例[J]. 智库时代，2020（02）：99-100.

[3] 海伦·帕尔默. 九型人格[M]. 徐扬，译. 北京：华夏出版社，2006：2-6.

[4] 何栩翊. 高职生职业生涯规划中运用九型人格学探讨[J]. 教育现代化，2018，5（24）：212-213.

[5] 傅小兰，张侃. 中国国民心理健康发展报告：2019 — 2020[M]. 北京：社会科学文献出版社，2021.

（责任编辑：邹宇铭）