思想政治理论课虚拟仿真体验式教学方法研究

摘  要：在大数据和互联网技术高速发展背景下的新时代，思想政治理论课改革创新必须激活现代信息技术的教育创新，切实推动高校思想政治理论课教学改革。基于当下高校思想政治理论课教学的现状，结合当前蓬勃发展的虚拟现实技术，以及其带来的体验式教学方法，高校应打破传统课堂局限，深入研究思想政治理论课虚拟仿真体验式教学方法，利用新技术给思想政治理论课教学注入新鲜血液，真正发挥好其作为“立德树人”主渠道的作用。本文通过对虚拟仿真体验式教学方法的解读，阐明了高校思想政治理论课使用虚拟仿真体验式教学方法的意义，进一步强调了高校思想政治理论课与虚拟仿真体验式教学方法相融合的必要性，提出了思想政治理论课虚拟仿真体验式教学方法的使用对策和注意事项，为思想政治理论课虚拟仿真体验式教学方法的应用提供了积极有益的思考。

关键词：思想政治理论课;虚拟仿真;体验式;教学方法

中图分类号：G416    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）44-0047-03

基金项目：2020年大连财经学院校级党建与思想政治教育一般项目“思想政治理论课虚拟仿真体验式教学方法研究”（项目编号： 2020DLCJDJ08）。

作者简介：曹伟（1990—），女，硕士，大连财经学院讲师，研究方向：思想政治教育和党建。

新时代思想政治理论课改革创新必须激活现代信息技术的教育创新，切实推动高校思想政治理论课教学改革。近些年来，虚拟现实技术逐步运用于思想政治理论课教学之中，这对提高思想政治教育教学效果具有重要意义。

一、虚拟仿真体验式教学方法概述

虚拟仿真（Virtual Reality）是“利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟环境，通过输出设备提供给使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身临其境，及时、无限制地观察三维空间内的事物，通过各种输入设备与虚拟环境中的事物进行交互”[1]。手机是一种简单的体验式虚拟现实平台，可模拟创造出一个现实生活中可能存在或者根本不存在的虚拟世界，但是这个虚拟世界是平面的，而虚拟仿真体验式教学方法中的虚拟仿真是3D立体的，通过专业的眼镜或者头盔，可以使用户完全置身其中，与虚拟世界中的物体进行实时交互。

“沉浸性虚拟现实技术能让体验者成为并感受到自己是计算机系统所创造环境中的一部分[2]。”采用虚拟仿真技术作为教学手段，最大的特点就是体验感，通过虚拟技术再现教学内容，在实际教学中可以让学生如同身临其境般观察三维空间内的事物。也就是说，当体验者戴上专用设备时，仿佛置身于真实的现实世界，可使枯燥的书本知识立体起来，极大地激发学生探索学习的兴趣。

虚拟仿真体验式教学方法，就是将虚拟现实技术引入课堂教学或者学生课外实践之中。在教师的指导下，学生通过佩戴虚拟现实设备进入虚拟世界中，并与之互动，也被称为VR课堂。虚拟仿真体验式教学只是达到教学目的的一种教学方法，学生通过亲身体验式学习，能更快地理解、掌握知识。当前，部分高校的思想政治理论课教学已经开始进行虚拟仿真教学的尝试和应用，大连财经学院已经建立起虚拟仿真教学基地，引入教学虚拟仿真教学资源，逐步探索思想政治理论课教学使用虚拟仿真体验式教学方法的模式和路径。

二、高校思想政治理论课使用虚拟仿真体验式教学方法的意义

“中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了更高的要求”[3]。近年来，高校思想政治理论课“智慧化”教学改革不断推进，但是纵观高校思想政治理论课的教学，采用虚拟仿真技术教学的不多，更多的是运用传统讲授—接受式的教学模式，民办院校更是如此。传统教学方法的优点虽不言而喻，但是无疑让学生处于被动地位，实质上还是“以教师为中心”，加之课堂时间的有限性和学科性质本身的特点，很难调动学生的积极性，难以形成教学上的师生共鸣，容易使师生双方产生疲劳，出现“教师不乐意教，学生不乐意学”的现象，对学生学习的主动性和创新能力的培养更无从谈起，这就难以达到思想政治理论课育人的目的。而采用虚拟仿真体验式教学方法，可以比较好地克服这些弊端。虚拟仿真技术的优点决定了其与思想政治理论课天然的结合性，可以有效地转换教学主体，充分发挥教学环境作用。

首先，在思想政治理论课教学中融入虚拟仿真技术，可以有效转换教学主体。“虚拟仿真技术沉浸性、交互性、逼真性的基本特点决定了其与思想政治理论课天然的结合性[4]。”思想政治理论课融入虚拟仿真技术后，可以为学生提供生动、逼真的教学感受，使学生能够亲身感受甚至亲身经历学习内容。大部分学生对思想政治理论课不感興趣，其中很大一部分原因是思想政治理论课教学模式多以老师一人在讲台上讲授、学生在课堂上被动听课的方式进行，有时一堂课下来师生根本没有交流和沟通，难以真正发挥学生的课堂“主体”地位，导致学生丧失对课堂的兴趣。就连这几年流行的慕课、微课和翻转课堂的作用也逐步减少，无趣的视频授课和流于表面的师生间互动，导致学生上课昏昏欲睡，网络课堂更是难以掌控学生的学习情况。在教学中融入虚拟仿真技术，可让学生从被动学习到主动参与其中，在学习过程中拥有更多的自主权和话语权。教师则从传统教育教学的主导者角色转换成为学生学习的组织者、调动学生学习兴趣的激发者、学科知识的分享者，真正实现了师生间的有效互动，活跃了课堂氛围。

其次，可以实现教学手段的多样化。虚拟仿真技术在教学应用中可以给学生提供直观、逼真的感官刺激，借助虚拟仿真技术，学生可以对历史事件或者历史场景进行“重演”，让学生身临其境感受教学内容。比如，在讲授“中共一大的召开”内容时，虚拟仿真技术教学资源可把师生带入当时的会场，模拟当时的开会场景，让学生直接感受历史现场，与一大与会代表对话，近距离感受什么是“红船精神”，从而更好地理解马克思主义，达到良好的教学效果。这种教育教学方式让学生在现实中可能无法获取的学习内容成为“现实”和触手可及，打破了传统教学的时空限制，学生直接进入角色，通过亲身经历使书本文字变成立体的、可触碰到的“真实”体验。

最后，可以解决高校思想政治理论课实践教学面临的困扰。从实践教学角度看，虚拟仿真教学资源以其需要空间小、资源庞大等优点很好地解决了高校目前实践教学基地数量不足、开展实践性教学成本较高的问题，且自疫情暴发以来，学校组织学生走出去的实践机会较少，虚拟仿真教学技术的使用能一定程度上使教师摆脱思政课实践教学面临的困境。虚拟仿真体验式教学后续资金的投入主要是在课程资源方面，所需经费相对来说较少，有利于思想政治理论课实践教学落到实处。

三、高校思想政治理论课虚拟仿真体验式教学方法的应用研究

虚拟仿真体验式教学与高校思想政治理论课深度结合，是现阶段思想政治理论课主要教学改革方向之一，也是改善现有课堂教学环节实践教学环节教学方法不足的最佳途径。但与此同时，各学校在加大对虚拟仿真教学投入的同时也面临着许多问题和困扰。

（一）思想政治理论课应用虚拟仿真体验式教学方法的对策

要将虚拟仿真体验式教学方法与传统教学方法相结合。诚然，虚拟仿真体验式教学方法与传统的思想政治理论课教学方法相比有其独到的优势和特点，它能将抽象的、晦涩难懂的思想政治理论知识和内容形象化、具体化、立体化，让学生能够身临其境去体验，这一点对于思政课教学来说尤为“友好”。然而，这并不意味着使用虚拟仿真体验式教学方法要完全舍弃传统教学方法，且各高校虚拟仿真教室和资源有限，无法满足研究师生的需求。可以说，无论是虚拟仿真教学还是传统的思想政治理论课教学都各有利弊。在思想政治理论课实际教学中，有的教学内容适合小组讨论，有的教学内容适合完全讲授，这就要求思政课教师紧扣教学内容、教学对象、教学环境等，选择恰当的教学方法。

要将教师引导与学生学习相结合。在思想政治理论教学中采用虚拟仿真体验教学方法，转换课堂教学主体，给予学生自主学习、独立思考、自我探索的空间，强调学生的主体意识，充分发挥学生的主动性。然而，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。一方面“作为教师，必须引导学生树立自主学习的意识”[5]，教师需培养学生养成良好的学习习惯，积极主动思考问题，合理规划学习目标。另一方面，使用虚拟仿真资源进行思政课教学时，思政教师要制定清晰的、切实可行的教学计划，明确教学内容和教学目标，并给学生提前布置任务和思考题，让学生带着问题去感受和探索;在实际教学过程中，教师必须做好引导工作，必要时配上自己的讲解，还要观察学生学习过程中的表情和行为变化，及时做好教学调整。学生体验完成并不意味着教师完成了教学任务，在学生体验结束后，教师还要让学生反馈学习过程中的感受和收获，从而根据学生的反馈情况完成教学反思。

要将教材内容与虚拟仿真教学资源相结合。虚拟仿真技术的应用从本质上来讲是一种教学手段，虚拟仿真体验式教学方法本身是一种教学方法，将其运用于思想政治理论课教学，是对传统思想政治教育进行的拓展和延伸，可作为传统教学手段与教学活动的补充，以提高思想政治教育的实效性。在内容选择上，一定不能偏离教学大纲和教材，要根据实际的教学目标选用恰当的虚拟仿真教学资源。虚拟仿真教学虽以网络虚拟平台为依托，但不能脱离书本和学生实际，它只是搭建起从书本知识到生产实际的桥梁，用以激发学生的学习兴趣，切记不能本末倒置，脱离教材内容。

（二）思想政治理论课采用虚拟仿真体验式教学方法的注意事项

要想在思想政治理论教学中利用好虚拟仿真教学方法，提升教学的效果，需要注意以下几个问题：

一是要明确教学目标和教学内容。虚拟仿真教学资源的交互性和趣味性虽然能够极大地提高学生的学习热情，调节课堂氛围，但不能一味地为了增强趣味性而开发和使用与教学内容无关或者关联性较低的系统资源。育人目标首先是第一位的，在虚拟仿真教学资源开发和使用之前必须以教学目标为导向，紧密联系教材内容，系统开发人员和思政教师一定准确对接教学内容与教学目的，保证虚拟仿真教学方法是育人的手段，而不是育人的目的。

二是要确保虚拟仿真教学资源的可持续性。思想政治理论课课程性质特殊，教学内容必须要与时俱进，所以前期虚拟仿真系统开发出来后，虚拟仿真教学资源包也需要不断更新，才能符合教学要求。此外，后期还需要依据师生的实际教学体验情况进行反馈与交流，更新和调整平台以及资源，确保思想政治教育的实效性。当前虚拟仿真系统融合了互联网、仿真、虚拟现实等多种信息技术，技术含量普遍较高，开展虚拟仿真体验式教学对系统有很高的要求。因此，整个教学投入较高，需确保虚拟仿真教学资源的可持续性。

三是要注意对思政教师相关技术和能力的培养。一般情况下來看，各高校在建设和开发虚拟仿真教学平台和教学资源时，会聘请专业的开发团队，但实际日常教学中则需要思政教师去操作。虚拟仿真的技术质量固然影响学生的体验感和获得感，但在使用虚拟仿真体验式教学方法过程中，教师不熟悉系统、操作能力不强，也必然会影响学生的体验感受，预期的教学效果就难以实现。因此，要重点培养思政教师相关技术和能力，使思政教师能够游刃有余地应用虚拟仿真教学资源，从而更好地为教学服务。

参考文献：

[1] Unity Technologies. 虚拟仿真与游戏开发使用教程[M]. 上海：上海交通大学出版社，2015.

[2] 覃优军，马静音. 基于虚拟现实技术的高校思想政治理论课教学方法改革创新[J]. 武汉职业技术学院学报，2019，18（06）：20-23.

[3] 孙璐璐. 高校思想政治理论课育人功能研究[D]. 广州：南方医科大学，2018.

[4] 梁军，马明飞. 虚拟仿真技术在思想政治理论课中的应用探索[J]. 大理大学学报，2018，3（11）：93-97.

[5] 胡素梅. 自主学习模式下教师角色的建构[J]. 济源职业技术学院学报，2008（03）：67-69.

（荐稿人：单提平，山东大学哲学与社会发展学院副教授）