例谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养

文俊

摘要

英语阅读材料具有语言学习、能力发展、文化熏陶、情感培养和思维训练等多重价值。在英语阅读教学中，通过文本解读、观点讨论、问题解决等方式，分别培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力，从而有效提升学生的思维品质。

关键词

初中英语 阅读教学 思维品质

思维品质的发展是一个渐进的过程，初中阶段是学生思维发展的重要时期，英语教师必须高度重视学生思维品质的培养，尤其应当发挥阅读教学的独特优势，运用正确的策略和方法，有效提升学生的思维品质。

一、基于文本理解，培养逻辑思维

在教学中，培养学生的逻辑思维能力，必须借助蕴含着一定逻辑关系的文本或情境，从这个意义上讲，基于阅读文本的教学具有天然的优势，也应当主动承担起培养学生逻辑思维的使命。在阅读教学中，教师可以通过设置主要事件的排序、文本结构分析、文章主旨概括、事件因果推断或作者意图推断等多种学习活动，引导学生运用分析、综合、判断、推理等多种思维方式，对文本进行深度解析，从而发展逻辑思维能力。

牛津上海版《英语》八上 Unit3  Dealing with trouble是一篇日记，讲述了Paul’s dad在渡口智慧地帮助一名丢失钱包的女士抓获嫌疑人的故事：One day， Paul and his dad were waiting for their ferry， when they heard some people shouting nearby. Then Paul’s dad went to find out what was happening. When he was told that the big man who was arguing with the two women had probably stolen their purse， he decided to give up his ferry and went to call the police with the phone in a shop nearby. When they took the next ferry to the other bank， the big man was already in handcuffs. Paul didn’t understand his dad， but was touched by what his dad did in the end.

教师在组织学生充分阅读文本获取了系列“wh-”等基本信息后，设置了主要事件（6個具体事件）排序任务以及文本结构分析活动（before the robbery、while the robbery、after the robbery三部分），帮助学生梳理故事情节和叙事架构。之后，又设置了“Who was the robber？ （A. the big man  B. the other two men  C. the three men）”的讨论任务，引导学生基于文本信息 “three young men came to talk to them”，进行逻辑推理，得出答案C。在post reading环节，设置了“Do you think the woman got back her purse in the end？ Why or why not？”的讨论，引导学生结合生活经验，经过系列逻辑推理，得出如“The police successfully caught the other two men with the help of the big man and got back the woman’s purse.”的结论。另外，还设计了正误判断练习，如“Paul didn’t understand his father at first. ”，引导学生依据上下文“‘Wait，’， said my father.‘I don’t want to go on that ferry.’ This was strange. Was my father afraid of that man？”判定答案为“T”。这些阅读活动促使学生运用分析、概括、推理等方法，对文本进行深度解析，有效发展了逻辑思维能力。

二、围绕观点讨论，有培养批判性思维

在阅读教学中，教师可以设置开放性问题，引导学生站在不同角度审视事件，或者对惯常思维模式进行反思、质疑，从而得到不同的结论或观点。

在上文的阅读教学案例中，教师在post reading环节巧妙设计了两个讨论话题：“What do you think of the woman who lost the purse？ Why didn’t the big man run away with the other two men？ ”通常，有关价值观的讨论会聚焦在见义勇为者Paul’s dad身上，而针对受害者的讨论则更有利于引导学生转换视角，更客观地认识和评价主人公——有学生认为她们很聪明，因为跟定其中一个嫌疑人就一定能够找到另外两个人，但有学生马上反对，认为她们应该抽一个人出去想办法报警。然而，更令人意外的观点是——她们太粗心，对陌生人没有防备。而第二个问题则引导学生思考：大个子会不会本身就是清白的呢？事实上，课堂讨论出现了两种完全背离常规的结论：大个子本身与其他二人就不是同伙，或者他根本就不知道另外二人有扒窃的动机，他自己是清白的，所以当他们逃跑的时候，他无需跟着跑;钱包可能根本不是被人偷掉的，而是她们不小心丢掉了，所以大个子问心无愧，根本不着急离开。这样的观点讨论，有助于学生跳出惯性思维模式，大胆运用假设，得出不同的结论。这样的讨论有助于培养学生的批判性思维。

三、针对问题解决，培养创新思维

于教学而言，只有在解决问题（学习任务和生活难题）的过程中才能有效激发学生的创新意识和创新思维。阅读教学中，基于主题情境，教师可以创设各种不同的问题供学生思考，让他们寻求破解的方法。不同的学生拥有不同的生活经验，看待同一现象或面临同一问题时，往往选择不同的视角和思路。教师可以充分利用学生的这种差异性，设置生活化的问题，引发学生讨论，激活学生求新、求异的积极性，发展他们的创新思维。

在以上阅读教学案例的post reading环节，教师设置了续写故事结尾这一富有创造性的学习活动。由于课文末尾只写了“Six policemen stood around the man， who was in handcuffs. The two women were talking to the police.”，至于最终那位女士是否找回了自己的钱包，并没有明确说明。因此，故事结局存在多种可能性。有的学生按照常规思维建构了“The police caught the other two men with the help of the big man. The woman got back her purse in the end.”的结局，也有学生受到课堂讨论活动以及自身的生活经验和价值取向的影响，建构出丰富多彩的故事结局，甚至出现了大反转：When the woman got back home， she found the purse lying on the stand at the door. She felt very shameful. Then she called the police quickly， told the truth and apologized to the big man.之后，该教师又设置了贴近学生生活的三个troubles（You suddenly have a high fever at school today./ Your mum and dad are arguing loudly when you get home. / You see a boy fall into the lake on your way home this afternoon.）的经验分享活动。学生们的奇思妙想层出不穷，思维的创造性彰顯无遗。为进一步发展学生的创新思维能力，教师还设计了“日记改剧本”的课后学习任务，要求学生进行语言重构、场景设计以及剧情再造，引导学生的创新思维向纵深处发展。

初中阶段是儿童思维发展的关键时期，教师应充分把握这一特点，发挥好英语阅读教材的优势，引导学生观察、分析、对比、判断、质疑和创新，从挖掘阅读文本的一般性事实出发，进而联系学生的生活体验，启发学生走出文本，进行开放性的思考，扩展思维的深度与广度，在阅读教学的潜移默化中培养良好的思维品质。