“生命语文”视域下的初中语文阅读教学策略探究

徐佑国

摘要

“生命语文”以完善生命为终极目标，将生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中。初中语文阅读教学中，教师要关注语文教材，有针对性地挖掘教材中显性和隐性的生命教育资源;在教学中体现“生命语文”的理念，让学生在课堂中探究主题、体会情感和发展审美趣味;要注重构建互动课堂，以营造和谐共生的场效应。

关键词

生命语文 阅读教学 策略

语文是一门以人为本的学科，与学生的成长息息相关。阅读教学是语文教学的重要内容之一，课程内容要能够促进学生的生命发展，教师要选用能激发学生生命动力的教学策略。熊芳芳提出，生命语文是“为生命而为”“用生命而为”的语文教育，是从教育目标与教育途径对语文教育做出的再定义。[1]从教育目标看，生命语文要教学生丰富内心世界，掌握生活技能，获得人生智慧，实现自身价值。从教育途径看，生命语文是师生在教与学的交往中，通过心灵间的碰撞实现的。

传统的阅读教学以知识和素材为本位，学生的体验并不突出。“生命语文”顺应了新课程改革“以学生为中心”的基本理念，指引语文教育实践创新。在“生命语文”理念下，教师要转变阅读教学的思维，重视语文课程与学生成长需求之间的联结，运用教材资源，以阅读促进学生的生命之花绽放。

一、深挖教材资源，有效引导学习

教材中的部分课文在不同程度上体现了对生命的思考和感悟，具备开展生命教育的契机。[2]部分课文以描绘生命、思考生命为主题，如严文井的《永久的生命》、罗素的《我为什么而活着》等，是显性的生命教育资源。而另一些课文的生命教育资源则以隐性的方式存在，如贾平凹的《一棵小桃树》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等，这要求教师深入解读教材，有效引导学生学习。

在教学《紫藤萝瀑布》时，我先引入创作背景，让学生了解这篇文章作于作者弟弟罹患绝症之时，体会当时作者心中的愁思。然后，师生将自身代入作者的处境中阅读文本。在阅读中，我以关键句为抓手，如对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句进行分析，引导学生感悟作者所寄托的情感和对美与生命价值的认可。在阅读教学中，教师要引导学生潜心会文、披文入情，以关键字、词、句为切入点，深入把握作者对生命的思考与感悟。

二、把握教学重心，聚焦学生成长

1.在主题探究中培养生命态度。

主题探究是阅读教学的基本任务之一，也是培养学生生命态度的重要方式。在阅读教学中，教师应该深入把握课文所包含的深刻思想和作者的价值取向，引导学生探讨如何确立生命姿态。《白杨礼赞》是作者在20世纪40年代初抗日战争相持阶段创作的，赞颂了白杨倔强挺立的生命姿态。在教学中，我首先从创作背景导入，展示北方人民坚强抗战的历史图景，引导学生认识白杨树的象征意义，让学生从作者对树的描绘中看到人的精神力量，感受作者对中国人民反抗压迫、坚强不屈的品质的赞颂。其次，我抽取文中多处出现的关键词——“普通却不平凡”，让学生探讨如何做到普通而不平凡。再次，我以爱国主义主题为出发点，鼓励学生结合生活实际谈感受，促进学生形成质朴、坚强、力求上进的品质。

2.在情感共振中唤醒生命责任。

在教学中，教师不仅要提升学生的认知，更要触动学生的情感，影响学生的内在世界。如在教学《散步》一文时，我针对文中道路选择的分歧，提出问题：“‘我’选择走大路的原因是什么？”“为什么母亲又改变了主意？”“家中的长辈是否也经常迁就你？”学生从文中寻找答案，并结合自己的生活经验进行回答。然后，我让学生站在父亲的立场上思考他的责任。当代初中生的亲情观念多是以自我为中心，多认为家庭成员都要围着自己转，课堂上这样的反思活动对转变学生观念具有助益。情感共振让学生借文学作品了解生活的意义，有助于形成更丰富的生命意识，唤醒生命责任。

3.在审美教育中提升生命体验。

阅读是开展审美教育的重要途径，如果学生形成了敏锐的审美力，便更能够拥有内在的力量，达到一种“自足”的生命状态，更多地感受到生命幸福。[3]初中语文课本中拥有大量的审美教育资源，教师可以融合运用多种教学策略，引导学生体会其中的美学意味。如七年级下册《谁是最可爱的人》，全文都在以具体的事例说明为何志愿军战士才是最可爱、最美的人，具备很强的感染力和说服力。在教学中，师生共同体会课文质朴而真实的语言所带来的艺术力量，并重点探究文中援引的吃雪战士的话。学习这部分时，教师让学生分别扮演战士和“我”，对这些话进行深情朗读，让学生感受平凡话语中的非凡情感，体会人性美和心灵美。学生将文中的审美意蕴折叠入自身的经验中，学会从纯朴中欣赏崇高，确立一种新的生命美学态度。

三、构建互动课堂，为阅读增添生机

“生命语文”理念的应用以课堂教学为主阵地，強调构建互动式的阅读课堂，使阅读过程不再只是知识的单向传递，而是充满生机的多元互动空间。[4]

1.师生互动，促成内在认同。

“生命语文”理念下的阅读课堂中，学生应当实现内在的认同，而内在认同的实现，要以师生有效互动为前提。在教学中，教师既要给予学生足够的自主权，又要引领学习活动，让学生在持续探索中实现深度阅读。例如，教学文言文《生于忧患，死于安乐》时，我给予学生探究空间，通过提问、评价和小结来引导学生深入思考。第一自然段，由学生归纳出作者列举的几个人物，说明他们的共同点;第二自然段，教师以“根据作者的观点，一个人怎样才能够有所作为？”引导学生探讨;最后教师组织主题讨论活动，让学生说说为什么逆境能够让人成才。师生活动的适当设计让课堂形成了良好的互动局面，促进学生主动思考，在经典文学作品中自主生成关于生命哲理的认知，形成追求生命成就的态度。

2.生生互动，优化主体参与。

让每个主体都参与进来，在阅读过程中共同提高，是践行“生命语文”理念的应有之义。阅读互动不应该只是少数学生的秀场，而应该是学生集体交流和分享心得的平台。这要求教师根据阅读素材的特征，在学生能力范围内，支持学生通过互动解决问题。例如，《蝉》一文包含大量说明具体事实的文字，学生可以从这些文字中见到生动的生命形态，产生直观的感受。为加强学生的生命体验，我开展了小组合作活动，鼓励学生分组探讨感兴趣的部分，说明作者如何抓住特点进行说明。如针对21—23自然段写幼虫落地部分，有学生指出其抓住的说明特点是“寻找软土”“在天冷前找到藏身处”，以及“用前足的钩扒掘地面”。凭借小组合作活动，优化了参与主体，以及参与主体的思维、情感和行动，让学生对内容的阅读更为有效。学生在互动过程中产生的收获是多维度的，不仅掌握了作者如何抓住特点进行说明，而且认识到了生命的精妙、美好和可贵。

总之，“生命语文”是生命教育视角下的学科再定位，对应着教学目标与方式的更新。阅读教学对于实施语文学科中的生命教育具有重要意义，教师要加深对教材的理解，发掘其中的生命教育资源，巧选切入点开展教学，优化互动，推动有效阅读，让阅读更好地导引学生的生命成长。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“生命教育：农村初中立德树人的校本实践”（课题编号：XC-b/2020/17）阶段性研究成果。

【参考文献】

[1]李娜.论“生命语文”的“后现代”建构与超越——以熊芳芳“生命语文”教学案例为参照[J].语文教学与研究，2019（1）.

[2]何毅.生命教育观在初中语文课堂教学中的渗透[J].基础教育研究，2019（4）.

[3]蒋加楠.初中语文教学如何开展审美教育[J].语文天地（初中版），2018（2）.

[4]陈嘉梓.初中语文阅读教学中互动教学方式的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）.