教育心理学学习理论在初中物理教学中的应用

摘 要：随着时代的不断发展和社会的不断进步，教育领域发生了变革。在新课程改革不断推进的过程中，学生个性化、全面化的发展要求也在不断提高。在初中物理学习中，学生不仅要学习课本上的内容，还应拓展思维与知识面，将物理与实际生活充分结合，进而认识到物理知识的价值和作用。基于此，本文对如何利用教育心理学学习理论开展初中物理教学工作展开了具体探讨，希望可以为相关教师提供一些参考。

关键词：教育心理学学习理论;初中物理;探索;应用

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0038-02

引    言

教育心理学学习理论揭示了人类活动的本质和规律，解释和說明了学习过程。在教学中应用教育心理学学习理论，能够让学生的个性得以凸显，进而使学生更高效、更有热情地学习文化知识，进而提高学习效率。

一、教育心理学学习理论的发展历程

教育心理学学习理论本身是一种心理学理论，主要研究内容包括学习的性质、过程、策略、动机及方法等，种类繁多且复杂。其主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论，这些理论都推动着我国教育的发展。

（一）行为主义学习理论

行为主义学习理论可以用“刺激—反映—强化”来概括。这一理论认为学习的起因在于个体对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理，强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。研究者把观察、分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。根据这种观点，人类的学习过程被归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识、安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应通过补救或否定予以纠正。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论认为人的意识不是仅靠外界刺激而获得的，而是外界和自身相互作用的结果。人们在理解知识的过程中，不是通过试错来取得进步，而是通过自身的不断探索与理解。因此在实际的教学中，教师的任务不仅是讲授内容，而是应先引导学生，激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，之后再开展教学活动，使学生将当前内容与之前构建的结构体系相结合，达到相融合的效果。认知主义学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为、忽视其内部心理过程有很大不同。认知主义学习理论突破了行为主义学习理论仅从外部环境考察人的学习思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。但它研究人的认知活动脱离社会实践，将人的认知活动归结为单纯的内部过程和意识系统，归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。

（三）构建主义理论

建构主义学习理论主要强调以学生为主体，其主要的教学特征在于将课堂交给学生，让学生进行自主探索与学习，即学生为加工信息的主体。在这种学习理论中，其他因素只是辅助学生学习需求，如教师、教材等，教师由知识的传授者变为学生的帮助者与促进者，引导他们进行学习活动。

二、初中物理教学中存在的问题

目前，初中物理是一门必修课，且相较于其他学科来说，其难度较大。因此，教师要致力于构建良好的课堂来满足学生日常的学习需求。但纵观当前的初中物理课堂教学，其还存在一些问题，具体如下。

（一）初中物理的理论体系增加了教学的难度

学生在初中阶段第一次接触物理这门学科，对物理知识较为陌生，而且初中物理学习内容具有一定的抽象性，因此对学生来说，学好初中物理并不是一件容易的事情。但部分物理教师没有充分了解学生的实际情况，只按照预先设定的教学进度来授课，这样会大大影响学生吸收知识的效率，降低学生学习物理的兴趣和热情。

（二）部分教师传统观念根深蒂固

在物理课堂教学中，部分教师以教授教材知识为唯一任务，认为这就是教学的全部。在这样的教学观念下，教师采取的教学方式通常是单一的，教学内容也较为枯燥。这不仅会打消学生学习物理的积极性，还会影响学生的听课效率。而产生这些问题的主要原因在于教师的思想固化，没有结合时代的发展和学生特点及时调整教学内容和方式，阻碍了学生学习效率的提高和知识拓展[1]。

（三）学生物理基础薄弱，产生厌学心理

物理是一门学习难度较大的学科，没有扎实的基础知识是很难开展进一步学习的，因此对一些基础比较差的学生来说，听教师讲课好像是在听“天方夜谭”。长此以往，学生会逐渐失去学习动力，甚至产生厌学心理，同时会影响教学效率和质量的提高。

三、利用教育心理学学习理论指导初中物理教学

（一）重视情感沟通是教学成功的基础

初中生正处于思想逐步成熟、比较叛逆的阶段，已经有了自己独立的想法与意识，因此，教师不应以强迫、命令的语气与学生沟通，可以通过在课堂上组织活动的方式来加强与学生的互动，同时在课后主动地了解学生，帮助他们解决学习中遇到的问题，让他们对物理学习产生兴趣，以此营造良好的学习氛围[2]。例如，在教学人教版初中物理“声音的产生与传播”时，教师可以把学生分为几个小组，之后提出一些问题让各个学习小组进行思考和交流，之后由每个小组派出一个代表对组内讨论出的结果进行汇报。在讨论的过程中，教师可以走进每个小组中，针对学生的问题进行答疑，与学生进行沟通与交流，从而拉近彼此的距离。通过这样的方式，教师不仅能将课堂的主动权交给学生，让他们自主讨论与学习，还能加强与学生的交流，让学生更好地融入课堂学习中。同时，生生、师生讨论和交流的过程，也是学生不断学习与进步的过程。

（二）加强实验教学，提高教学效果

心理学研究表明，看过的材料要比听到的印象更为深刻，这也体现出视觉的重要性。在初中物理教学中，教师可结合这一理论来组织教学活动。首先，教师可以利用多媒体技术，通过展示图片让学生产生学习兴趣[3]。其次，教师可以加强实验教学，让学生通过动手操作更加直观地学习知识。例如，在教学人教版初中物理“摩擦力”时，教师可以通过实验的方式来完成本节课的教学。教师在每张实验桌上放好实验所用的器具，让学生两两一组，通过不变量与变量的设定让学生感受摩擦力的产生和变化，进而探索影响摩擦力的因素。学生通过动手实践和亲自体验，能够加深对该内容的理解和记忆，从而在今后的做题中灵活运用这些知识。

（三）利用识记规律提高学生的记忆力

识记学习内容是学生通过课堂学习，理解和记忆新知识的过程。在这个过程中，学生理解知识与消化知识是重点，学生只有对所学知识印象深刻，才能灵活运用这些知识。在初中物理教学中，要想引导学生进行有意识的记忆，首先，教师对要讲解的知识点进行梳理，根据自己拟定的教学方案有条理地开展教学，使教学活动由浅入深、循序渐进。这样才能更好地让学生建立相关知识的框架，然后寻找记忆点，以此增强记忆。其次，教师可以通过提问的方式来加深学生的记忆，如针对刚讲过的知识点，可以借助问题来引导学生进行回顾，指导学生及时进行复习和巩固。最后，教师是学生的引导者，学习和生活经验比学生丰富得多，因此可以给学生分享一些记忆小妙招，让学生能更好地复习和记忆课堂所学知识。

（四）了解学生的基础，构建新的知识体系

在初中物理教学中，教师应该结合本班学生的实际情况来把握和调整教学进度。因此，教师应时刻关注学生动态，了解他们的学习进度与方式，掌握学生的学习基础，并在此基础上设计课堂教学方案及创设教学情境，帮助不同的學生找到最适合自己的学习方法，进而推动物理教学质量的提高。例如，在教学“运动的描述”时，教师如果在课堂上单纯地讲解知识点，会使学生感到枯燥、乏味。为了使教学内容更符合学生的兴趣爱好，教师可以创设相应的教学情境来辅助教学，使学生在具体的情境中了解物理知识的应用，进而提高他们的学习主动性。此外，教师还可以鼓励学生积极思考，使他们通过教材中的知识点获得更多的知识和能力，从而促进他们的学习与成长。这样的方式能够更有效地开拓学生的思维，促进他们的理解，进而使学生更好地掌握所学知识，最终构建完善的物理知识体系。

结    语

综上所述，教师要摒弃传统的思想观念，创新教育方式，要以学生为主体，逐步将课堂的主动权交给学生，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让学生通过自主探索进行学习。此外，教师要结合实际，运用教育心理学学习理论指导具体的教学活动，多与学生进行互动，进而增强他们的学习动力，提高他们的学习效率。

[参考文献]

[1]宋家嘉.初中物理新手教师和专家教师个体知识比较的个案研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.

[2]安妍霏.基于人人通平台的现代教育技术在初中物理教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[3]王国强.微课在初中物理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（11）：126-127.

作者简介：卯朝林（1977.8—），男，甘肃陇南人，本科学历，中学一级教师。