过程性评价在学前教育学课程中的应用与实践

江西应用科技学院 张 婷 路 萍

学前教育人才培养中，学前教育学作为核心课程之一，旨在帮助学生掌握托幼机构保教工作必备技能技巧与理论素养。尤其是在幼师资格证“国考”变化的背景下，逐步实施幼儿照护技能等级制度，对于学前教育学生提出了新的要求。为提高教学质量，满足国家对幼教人才的要求，需要提高学校教学诊断成效。从学习评价层面出发，应用过程性评价方式，评价学生学习过程、学习态度、学习效果，依据诊断中的学生情况实现教与学的双向促进。

一、过程性评价概述

过程性评价是指在实施课程中动态、及时地了解学生学习各种信息，以此调整学习策略、优化学习过程，提高教学价值的活动，属于教学有机组成环节。过程性考核应当以教学目标、课程标准为依据，以此制定可操作性、科学的标准，应用合理的学习指标，多方面评价学生发展过程，为教学诊断与改进提供支持。该评价方式不仅能够实现教学过程中学生学习态度及成果的评价，还能评价学生的应用能力、思维能力及综合能力。教师可以借此实时掌握学生知识点掌握情况，学生也能够及时发现自身不足之处，调整学习方式与方法，提高自身实践能力与学习能力，实现全面发展。

二、学前教育学课程过程性评价体系的构建

结合学前教育学课程标准及教学目标，构建可操作性的过程性评价体系，具体如下。

（一）评价指标

学前教育学课程评价中，包含一级指标、二级指标、观察项。具体如下：（1）一级指标有两个，分别是50%学习效果与50%学习过程，关注学生整体学习过程，改变以期中、期末考核学生的情况，转变学生学习态度，激发其学习动机，增进学习情感。（2）二级指标有五个。一是课堂表现（35%）。评价学生参与教学情况，包含课堂考勤（评价学生出勤、服从规章制度情况）、学习态度（认识课程到位程度，上课玩手机、睡觉、看课外书等）、学习主动性（探究发现、提问答题、合作交流、课堂作业），有利于培养学生探究发现、创新能力及良好学习习惯。二是学期论文（5%）。在本学期学前教育学学习后，学生选择感兴趣的题目，结合实践问题撰写论文，发现生活及行业中学前教育学的应用价值，进而培养学生搜集资料与研究课题的能力，夯实基础理论知识。三是课后作业（10%）。评价学生延续课堂教学情况，引导学生复习巩固，评价内容包含作业质量与数量（准确率、订正情况、书写过程、自我完成）。四是期中检测（25%）。学期中检测培养学生养成阶段性巩固、总结习惯、诊断与改正学习的过程。五是期末检测（25%）。考核学期内完整内容。

（二）评价主体

学前教育学课程评价中，以往教师为评价主体，学生为评价客体，学生评价地位过于被动。在“生本教育”理念下，教师应当尊重学生地位，让学生参与到评价之中。具体如下。

1.学生自评。学生结合自身表现，按照评价标准评定自身成绩，写出评语后有助于教师了解学生的困难和想法，发现不足之处，寻找改进方式，激发学生主动性，进而提高学习效率与兴趣。评价过程中，教师应当引导学生开展公正、合理、客观的评价，保证评价标准明确、客观、具有可操作性，正确看待自己和他人。

2.小组互评。同组学生根据评价标准，评价每位学生课堂学习表现，给出成绩与评语，有助于加强学生之间的交流，让学生能够从不同角度、层面认识问题，进而发展团队合作精神。如在学前教育学课程中教学，每次组织学生评价中均将制订的评价标准表发送给每位学生，实现学生自评、师评与小组成员互评相结合。教师在评价前，先表明评价客观性与真实性，要求学生正确面对每位同学，遵守评价规则，讲诚信。

（三）评价方式

学前教育学课程在评价过程中，以往采取期中、期末考试的考核评价方式，无法真实、全面、客观地反映学生技能掌握及学习效果。部分教师在教学中进行改革，增加月考、季度考等频次，但此类考试本质属于理论测试，不同于评估。测试重点在于评测某阶段某个人的行为表现和拥有的技能，测试具有静态性，评估则具有动态性，表现出发展的观点；测试者注重结果，评估者注重整体实践过程。所以在学前教育学评价中，应当采取多种方式，除了闭卷考试外，还应当采取讨论、口试、问卷调查、小型答辩会、观察、技能竞赛、小型设计等方式进行评价。例如，学校可组织技能竞赛、加强实践性考核评价、要求学生到幼儿园顶岗实习等，保证评价方式多元化。学前教育学课程可以安排每周一次小型讨论或口试，每个月安排一次小型答辩会，调动学生学习积极性，帮助教师掌握学生学习动态。并且，对于学生教师资格证考试，学生学习成效评价也可将职业资格考试和课程考试相结合，促进教学方法和内容的改革，注重实践教学，提高学生职业素养、职业技能与就业能力，做到“能力本位”。

三、学前教育学课程过程性评价应用及反思

学前教育学课程作为学前教育专业核心课程之一，评定成绩分为课堂表现（35%）、学期论文（5%）、课后作业（10%）、期中检测（25%）、期末检测（25%）。在具体考核中，应用智慧教学“雨课堂”开展授课，借助“雨课堂”反馈数据，实现课程的过程性考核。每个学期结束后，“雨课堂”能够反馈整体学期数据，内容包含课件推送、课堂情况、试卷、公告等，教师可以按照考核结果选择前档反馈内容，以Excel文件将数据导出，有助于教师总结归纳。课件推送反馈、课堂汇总反馈、试卷反馈等，均以图表形式呈现，汇总统计表能够在教师选定任务汇总后导出数据并加以分析，为教师评价学生提供参考，有效提高学生学习效果，解决玩手机、迟到早退、不写作业、趴桌子、不认真写作业等情况，提高提问答题、阅读课本、探究思考等环节的参与性，有效提高学前教育学课程教学质量，为教师教学诊断改进提供数据。但是，在应用过程中也应当注意以下内容。

1.过程性评价采取及时、开放的评价方式，尤其是学习过程与情态领域的评价，收集评价资料与判断标准均应当做到因人而异、因时而变。以学习效果和表现而言，如若采取质性方式难以统一标准，不仅评价过程、程序规范性不足，还会影响学生掌握和学习知识技能的情况。

2.过程性评价中，学生尽管加强了对评价指标的认知，但是涉及体验、态度、情感等方面内容，部分学生评价通常难以做到公正客观，评价中夹带私人情绪，教师对于此种情况难以一一纠正，因此需要营造良好的评价环境，为学生树立公正、公平的评价理念。并且，在学生人数较多时增加了教师工作量，部分作品评价较为简单，但仅查看每个学生文件夹作品就需要花费大量时间，评价过程中的操作还会涉及时间问题，且教师在课堂上还要组织教学，无法仅评价学生。因此，教师可以采取结合信息技术、教育平台、监控录像等方式，为过程性评价提供支持。

3.新生入学对于评价标准熟悉度不足，相关部门也未能加大宣传培训力度，导致新生对过程性评价缺乏信心。此种情况下，教师应当为学生阐述评价标准中指标分值与要求。过程性评价重点在于学习过程，教师需要观察学生每个学习环节，为其传输主动积极参与学习的思想态度。

4.评价指标体系建立初期存在不合理、不明确的情况，导致评价结果不公正、不公平，应当多展开调研与调查，以此制定更加合理的评价指标标准。并且，评价初期缺乏完整统计数据，过程性评价更注重观测项的数据，学校应当制定详细的课记录表、周记录表、月记录表、学期成绩登记表等，准确及时记录学生表现，确保公正、公平面对各个学生，有助于教师了解学生与开展诊断工作，改进教学方法、标准及方式，促进教学质量的提高。

综上所述，过程性评价作为学习效果、学习过程的综合性评价，能够诊断学生学习效果及过程，有利于学生形成良好的学习习惯，适用于学前教育专业学生评价。因此，学前教育学课程教师在应用过程性评价时，应当明确过程性评价存在的不足之处，对评价过程、效果进行及时反思，细致诊断各项指标，设计更为合理、科学的评价指标，开发数据统计软件，优化教学过程。