浅析农村留守儿童教育存在的问题与对策

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-352

社会的发展，农村土地的流转，农村越来越多的人涌向城市去打工，农民的生活得到了改善，但却把他们的子女留在农村，从而产生了留守儿童。因为父母长期不在身边，这些孩子们的教育状况、生活状况、心理状况等存在严重问题， 对他们人格的形成和教育形成了一定的影响，留守儿童问题成为了教育的新课题。针对这个问题，我们展开了对“留守儿童”教育问题研究的尝试和探索，根据我们三年的跟踪研究，总结出了留守儿童存在的主要问题及其一些行之有效的教育方法。

一、农村留守儿童教育存在的问题

1.监护人的监管职责不到位。由于父母外出务工，“留守学生”往往交给祖辈或亲属照看，委托监护人往往不甚明确自己的监管职责，而这些监护人对“留守学生”的监管只是给予他们生活的照顾，认为只要满足他们生活的需要即可，却忽视了思想道德教育，他们也因为年龄大，自己知识的匮乏，对这些儿童在学习上或是无从顾忌或是没有能力辅导。从而致使大多数孩子的学习成绩不理想。

2.缺少父母的关爱。调查表明，80%以上打工的父母一年甚至几年回家一次。父母长期远离这些留守儿童，对他们的关心偏少，久而久之，这些孩子因为心灵的空虚对他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。实践证明，得到父母关爱越少的孩子，他们的性格越孤僻，越容易产生偏激的心理。

3.学习自觉性大多数较差。由于一些“留守学生”的学习基本无人照看，他们往往形成了很多的不良学习习惯，如不爱完成作业，上课注意力不集中，

爱搞小动作，对学习没有兴趣，学习成绩不理想。

意识突出，孤独，离群，他们有任何心事都不会去和他人说，他们很少有自己的朋友。二是心理不健全，他们胆怯，上课时也不敢主动举手发言，有时也很偏激，敏感。有时有暴力倾向，一旦发作，无法控制自己。三是乱花钱。“留守学生”的祖辈和父母大多缺少正确的教育方法，对其溺爱有加，造成其比较任性， 花钱无计划。监护人对他们大多是百依百顺，给孩子造成较大的负面影响。

5.家庭和社会教育成了农村“留守学生” 教育管理链上的一个薄弱环节。其一表现在家庭未能在课外取得较好的监管作用， 也缺乏与学校的联系，故而孩子在校学习、生活等情况未能得到及时有效的沟通。其二表现在社会上的一些不良风气也直接影响到这些“留守学生”的健康成长。

二、解决农村留守儿童教育的对策

针对存在的问题，我们在研究过程中采用的方法和手段归纳起来有以下几个方面：

1.建立“留守儿童”专项档案。

通过调查问卷、家访等方式，摸清留守儿童的基本情况，作为老师我们要对孩子的情况做到了如指掌：

一要清楚学生基本情况（姓名、性别、出生年月、性格特点、兴趣爱好、健康状况等）;二要清楚监护人情况（姓名、 地址、联系电话）;三要清楚外出家长情况（姓名、務工地址、联系电话）;四要清楚教育管理对策（班主任要分析问题行为的成因、 制定策略、选择方法、提高工作的针对性和实效性）;五要清楚班主任工作目标（要求班主任努力做到：“留守儿童”不辍学、学习不掉队、心理人格健康成长）。

2.实行校内关爱机制

教师一要与“留守学生”多谈心交心，要让他们相信我们，敢于向我们吐露心声，这样便于掌握他们的学习、思想、生活状况，多给予他们鼓励和肯定，既要让他们看到自己的优点，增强信心，又要让他们知道自己的不足，找准前进的方向;二要多组织充满人情味的活动，如在父母节和生日时送上一声祝福，开展“给远方亲人的一封信”等征文活动，使缺乏父母关爱的“留守学生”感受到温暖的同时也要让他们怀着一颗感恩的心前行;三要到“留守学生”家中进行家访，了解学生的校外表现，指导监护人如何对留守儿童教育管理，帮助他们解决生活中的实际困难;四要定期与“留守学生”的父母沟通，让他们随时掌握孩子的思想行为的变化，利于共同管理。五要在假期时要与孩子们电话沟通，了解他们的生活和学习情况，让他们时时处处感受到温暖和关爱。随时跟踪了解这些学生的思想的变化，有利于对他们进行快捷有效的辅导。

3.整合力量，形成校内外监管体系

对学生的教育，不只是靠学校单方面的努力，是需要家校社会联合共同促进他们健康成长。而留守学生则更需要家校的互相监管，“留守学生”在学校期间，由于有伙伴的陪伴，有老师的关心，他们处处感受着温暖，会暂时忘却一些烦恼。可一 旦回到家里，他们那种特有的孤独感又会油然而生。为了弥补“留守学生”情感的 缺失和填补教育真空，可以建立“三教”相结合的校外关爱机制，架设起沟通学 校、家庭、社会三者之间的桥梁。以班级为单位，组织优等生与留守学生结对子，进行互帮互学。 经常帮助学校了解“留守学生”的校外表现情况，做好“留守学生”品行方面的教育引导工作、定期向学校反映有关情况。从而解决“留守学生”的父母不在身边缺少关爱、 生活无人照顾的情况。

4.师生联手，对留守儿童进行帮扶

一是生生联手。推行“手拉手”活动，同班级优等生固定帮助一名“留守学生”，在课后为其检查作业，辅导功课，以求共同进步。二是师师联手。班主任和科任老师联手，在生活上关心和照顾留守儿童，对他们多看一眼，多问一声，多帮一把，在活动上优先安排和指导，督促他们积极参加集体活动，让他们融入到学校大家庭中感受集体的温暖。使学生开心、家长放心。并要求学生定期与“代理家长”进行思想交流及学习、生活情况汇报，使他们感到老师就是父母。

5.开展专题心理辅导。

6.有些留守儿童总是存在着个别问题和个性问题，他们遇事拿不定主意或者出现偏激行为，而这时的他们需要进行心理疏导，定期与留守儿童沟通。让他们始终保持着积极阳光的心态。

7.增强教师责任意识，服务意识，对留守儿童积极疏导，放大优点，去掉自卑，树立自信。让班主任、让任课教师与父母都不在家的留守儿童结成帮扶对子， 学校主要领导与心理障碍明显、性格暴躁的留守儿童结成帮扶对子，通过讲成功 人士的故事，讲身边同学的例子，诱发留守儿童树立正确的学习动机。举 行丰富多彩的班队活动。如开展“我留守我快乐”、“在同一片蓝天下”“有在 我们身边”“让爱与留守儿童同行”“牵手共互同助成长”“说出你心中的话”等主题队 会，帮助他们树立自尊心，激发自信心。

这些方法的实施，不仅让留守儿童情感、心理的需求得到一定的弥补，在教育管理方面出现了好转，而且在道德、行为、学习等各方面都会促进他们长足的进步。

姓名：朱红梅，性别：女，出生年月日：1973.09.13，贯籍：浙江，民族：汉，学历：本科，职称 ：小教高级，研究方向：留守儿童教育问题。