基于深度学习理念下小学数学课堂评价

摘  要：基于深度学习理念下，小学数学课堂评价应将评价的实现手段与教学目的相融合，坚持多元化评价主体，实现自我与他人的有效信息转换，使深度学习理念能够在课堂评价的教与学中得以实践。为了更好地利用课堂教学提升小学生的数学学习能力，文章通过具体分析课堂评价的必备要素，并總结了小学数学课堂评价促进深度学习的实践路径可供参考。

关键词：深度学习;小学数学;课堂评价

引言

所谓深度学习旨在培养小学生的各种思维能力，提升学生的认知深度，使其从简单的数学知识点识记， 到他们能够主动参与学习并学会运用高层思维理解并解决学习中的相关问题。为了更好地发展小学生的批判与创造型思维，提升学习效率，文章基于深度学习理念下小学数学课堂评价展开讨论，具体分析如下：

一、课堂评价促进深度学习的必备要素

（一）评价须合理

对于深度学习来说，合乎伦理的评价能使学生在评价中免受伤害，他们的学习动力及投入便不会因此而减弱 甚至丧失学习信心。因此 促进小学生深度学习，首先应在学习过程、机会等各个方面都要公平对待他们，使每个学生都能享受平等的评价参与权或相关的知情权等，确保评价任流程任务的公正，比在设计评课堂价任务、进行评分或评等时，尽可能避免对学生性别、家庭条件等方面存在歧视或成见，随意给学生贴上类似于爱打扮等情感标签，使学生能够高频投入学习。尊重孩子多样化的学习特性，注重学生信息评价方面的隐私保护（如成绩名次、课堂练习结果等），为了帮助学生树立信心，老师不得随意公开这些影响深度学习效果的学生信息。

给予小学生适当的人文关怀，使其能够持续、安心地学习。面对学习成绩较差的学生，老师可以给他们有温度的评价，让他们感受到自己没被放弃，从而保持学习动力，进而实现学习高投入，为深度学习提供有利保障，有利于实现深度学习的评价目的与手段保持一致，正所谓正向评价的目的收到正能量的结果。

（二）评价融入教与学

课堂作为学生们共同学习的平台，辅助学生的老师或家长应针对孩子的学习内容，结合他们在学习过程中的各种表现进行讨论，并有效分析适用于深度学习的一系列信息，精准掌握课堂讨论活动及任务的相关设定，使小学生成为自我管理与调节的学习主体。因此，老师、家长等人作为相关的评价主体首先应在自我评价或他人评价中寻求统一。然后通过多元化的评价主体将相关的学习信息进行分享或处理等，通过将评价融入教与学，实现教学信息与学习信息之间的高效转换，促进小学生达到深度学习的相关要求。

二、课堂评价促进深度学习的有效途径

（一）在教案中设计评价活动

数学教师在开展评价之前，首先应结合深度学习的相关特点，关注小学生对学习内容的理解情况（如举一反三、知识应用与分析等）。 然后在评价活动中设置一些培养思维能力的问探究性任务或开放性问题等，创设与小学生认知匹配的课堂情境，使评价活动渗透于学生的经验生活，进而激发其进入深度学习。比如：在学习《人教版三年级数学第一单元》时，老师在设置课件时，可以用谜语的方式引出本节课的课题，让学生根据日常生活中的经验猜出谜底，然后展开对时、分、秒的内容学习。可以在课堂上用短故事吸引小学生，然后让他们猜这个故事讲了几分钟，引导他们进行思考。本来评价活动设计就是为了让学生进入深度学习，所以尽可能不偏离生活，让数学知识能够“看得见，感受得到……”即可。

（二）多渠道收集深度学习信息

设计好进行课堂评价任务之后，应采取措施将其得到有效落实，通过相关的评价方法将课堂知识在评价活动中内化为学生自己的学习信息。老师可以借助现代化信息技术，创建一个线上的信息交流平台，以表格的方式收集、记录学生发生的常态化学习行为，确保设计的相关评价活动能够引出深度学习所需要的信息。而课堂评价方法多种多样，比如老师可以通过提问，关注小学生的情感信息;通过课堂或课外作业，获取小学生的认知与行为方面的信息;通过表现性评价，引出小学生复杂的情感态度及认知技能等方面的信息。针对深度学习目标以及需要，注重应用符合小学生认知水平任务设计的同时，还应考虑所需信息是否能够匹配相关的方法。比如：收集学生日常的典型错题，选择档案袋评价效果就很好。

（三）合乎情理地反馈学习结果

充分运用评价方法将收集到符合要求的深入学习信息，通过处理与反馈，有效转变为学生自己的知识信息。再由教师、同学等针对某人的表现或理解的信息进行反馈，得到学生的学习成果。对于学生来说，自我评价是学生基于某种标准对自己的学习过程做出的合理判断，并在此过程中得到相应的反馈进行自我改进或调整。因此，自我评价是一种贯穿整个教与学过程的动态教学模式。老师可以利用教学课件告诉学生本节课的学习目标及实现目标的相关标准或实现路径等，然后按照一定的规则进行相关目标的实现情况展开评价。以便于学生就可以通过这些规则，判断并反思自己在学习方面存在哪些问题需要改进，然后根据规则提示朝着更高水平努力。同时，老师应做好相应的技术指导，比如为学生提供一些解决问题的思路等实用型操作技巧，提升学生的自我认知。使其能够根据教师的反馈信息，采纳合理的建议改进自己的学习方法或思维方式等。为了缩小学习结果与目标之间的差距，老师还应在课堂实践中引导小学生反思所用的策略及其成果。比如收集错题时，先要判断错题是哪一类型（如计算题还是应用题等），然后分析错误原因，再选择同类题目进行强化练习，同时观察自己在解题方面的能力变化。进而学会运用批判性思维平衡学习过程中新旧知识之间产生的冲突，引导学生自主进行自我评价，实现深度学习目标。

三、结束语

总之，教学评价活动全程贯穿小学生的学习，不局限于课堂评价任务，因此老师在进行课程设计时，应将学生的学习评价看成一个整体，避免课件设计与课外作业相互分离。围绕深度学习的相关目标合理设计学生的学历方案，有原则地引导学生自觉进行自我评价，使之渗透并持续推进深度学习。

参考文献：

[1]杨豫晖，梁佩雯，杨彩莲，等.小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例[J]. 2021（2020-7）：31-40.

[2]田晶.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].2021（2020-48）：48-49.

[3]吴香芬. “三学”联动，建构深度学习课堂——以《表面涂色的正方体》教学为例[J].2021（2019-16）：64-65.

作者简介：

吕志睿，女，汉族，40岁，本科学历，焦作市优秀教师。在工作中，教学基本功扎实，注重实效，善于反思，在市县举办的优质课大赛中曾多次获奖。