基于核心素养的初中信息技术教学策略研究

金明汉

摘要：随着中国学生发展核心素养框架的提出，重塑了信息技术课程的教学目标，使该门课程从以往重视知识与技能传授，转变为以培养学生信息技术核心素养为最终目标。本文以核心素养为视角，探讨初中生信息技术学科的有效教学策略。

关键字：核心素养;信息技术;策略研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-044

一、信息技术教学现状

通过对信息技术教学的教师调查结果发现：教师在教学的过程中，注重知识的讲解和记忆，这对于学生的信息素养的培养是不利的。再者，在讲授的过程中，没有注意知识的生成过程和对于知识的评价过程，从而使得学生对于信息的理解能力出现偏差的状况。通过这样的问题，能够反馈出教师在进行教学的过程中存在着一定的问题，因此对于学生的信息素养培养存在着一定的缺陷。

二、初中信息技术中学生的核心素养培养策略

（一）设计开放性的创作主题，激发学生的创作思维

在初中信息技术教材中，有很多内容是要求学生充分发挥自己的想象力用计算机进行创作，当然，创作的过程也是学生内心情感的真实流露和大脑思维的展示，其创作主题就应该是开放性的，避免受到思维限制。初中信息技术教材中有些创作主题显得枯燥乏味，还有些创作主题的思维跨度较大，与学生的生活经历偏离较远，此时，教师就应该根据学生的兴趣爱好和实际的信息技术水平来设计开放性的创作主题，能够让学生在创作中发挥，这样既激发了学生的创作激情，也促进了学生动手能力的提升。

例如，在学习设置个性桌面时，教师先教会学生基本的电脑桌面设计方法，包括文件夹的整理、图标的调整、桌面字体大小的调整以及壁纸的选取等基本操作，然后让学生自主设计电脑桌面。有些学生直接从计算机中的本地文件夹里面选择图片作为壁纸，有的学生则是选择自己喜欢的图片后再用作图工具在这些图片上增加一些简单的文字和图案，每位学生都是充分发挥自己的想象力，用心创作。教师最终做出激励性评价，充分肯定学生的创新能力。

（二）设计生活化的学习任务

在利用信息技术解决生活问题的过程中，借助生活常识去理解抽象知识，通过生活知识的迁移，建构新知识，在进行大胆尝试与不断创新过程中，使学生逐步建立解决实际问题的方法，知道如何将信息技术应用到日常学习和工作中，从而有效培养学生的核心素养。

如在Scratch编程单元，教师设计"模拟电饭锅工作过程——制作倒计时程序"一课时，以学生全面发展为出发点，从学生身边的智能电饭锅生活场景出发，设计三个不同层次的生活化学习任务。任务一是"利用角色信息传递——模拟电饭锅预约、煮饭、保温，各种灯交替显示工作状态"，学生通过分析电饭锅红、绿、黄灯的工作状态，体验角色传递信息的过程，感受程序内部角色的功能和作用，学习角色间广播消息的发送与接收。任务二是"使用变量——模拟电饭锅的倒计时显示"，学生在分析电饭锅倒计时程序工作过程中，理解变量的概念、体会变量的作用，从而培养了学生解决实际问题的能力。任务三是"编写程序——模拟电饭锅的预约煮饭工作过程"，学生通过分析倒计时程序设计思路，梳理流程图，了解程序结构，根据实际需要选择命令搭建脚本程序。三个任务层层递进、环环相扣，有效地激发学生的兴趣和主观能动性;学生在生活知識的迁移过程中，建构了新知;在大胆尝试与不断创新过程中，形成了新的技能。

（三）合理运用微课，突出学生主体

学生是学习的主题对象，学习需要学生的自主性、主动性，而现在教学模式大多进行了错误的引导，大量的老师和家长只能通过一味地逼迫，使学生进行知识学习，这样造成学生的学习积极性低，学习效率不高，最终导致学生不能很好的吸收理解教师所讲的知识。而"微课"视频的出现很好的解决了这个问题，老师不再需要逼迫学生学习，而学生可以自主选择自己喜欢的计算机课程，学生对课程有兴趣，不需要家长老师逼迫便会进行自主学习，这样学习效率会大大提高，学习便会事半功倍。老师在将自己所制作的信息技术视频上传到"微课"云盘后，通知学生进行自主选课。学生在浏览目录后，选取自己最愿意学的一项进行学习，在线上学习后，老师可以在课堂上进行检测，检测学生对于"微课"视频的理解程度进行记录。除此之外，"微课"视频有一个线下课堂无法比拟的优点，就是视频简短，方便快捷，能随时随地的进行学习信息技术知识。现在的教育方式分割了学生的大片时间，学生没有大量的空余时间，但零零散散的时间非常多，学生在课外、放假等空余时间都可以进行观看"微课"视频。视频一般都非常简短，学生只需要一点时间就能观看完整个视频，进而学习到一个信息技术的知识点。另外，"微课"视频在一定程度上能减轻老师的教学负担，学生能够通过"微课"视频学习部分课堂知识，观看视频后记录自己不懂的知识点，当老师在询问学生意见后，学生提出问题，老师进行讲解并且可以适当补充一些知识点，便能结束这节的内容开始下一主题任务的学习。这样教学速度不仅快，而且教学质量较高。

三、结语

在大数据、爆炸信息时代，正确的认识信息和理解信息是学生需要具备的一种能力和素养，只有更好的理解信息，才不会被信息所淹没。然而，对于信息核心素养培养的最好阶段就是青少年阶段，因此在这样个阶段，创新信息教学路径，优化和提升信息核心素养的培养途径，对于提升学生信息素养有着比较大的意义和价值。

参考文献

[1]肖租秀，洪月华. 提升学生信息素养的实验教学模式研究[J]. 实验科学与技术，2019，01：142 -145.

[2]丁素英.关于培养学生信息素养的信息化教学模式探讨[J].继续教育，2018，04：38-40.