树立生命教育理念，做新时代优秀青年教师

周祥富

摘要：教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的重要使命。作为一名新时代的教师，在教学中不仅仅是要教授学生基础的学科知识，还要让学生的思想有所成长进步，树立正确的道德观念。教育的出发点与最终指向是培养健全和独立自主的生命。著名的教育家陶行知先生，奋斗一生，皆为关注人的生命。

关键词：生命教育   新时代   教书育人

生命是精贵的，应在新时代教学中树立生命教育理念。生命教育理念共生教育范畴中的主要理念之一，也是教育活动的重要环节。作为一名新时代的青年教师，我们要时刻关注孩子的生命教育，通过“教、学、做”落实生命教育，以此提高他们的生命质量，让学生的生命得以茁壮成长，在阳光的温暖，实现生命的健全和独立，享有美好的未来。

一、生命成长的需求

生命教育是教育的必然选择，通过生命教育，让学生的生命得到发展，才是教育的真谛。在教学中，教师只有真正做到关注生命，才能落实生命教育，通过教育拨动学生生命的琴弦，奏响生命的赞歌[1]。

尤记得在上岗后的第一个教师节的那天，孩子们满心欢喜的给我送来了很多礼物，最后虽然都将这些水果等礼物推脱了回去，但是孩子们那一双双纯粹的眼神给我带来了很大的触动。回忆自己经历的教育与收获，时常在独处时静思，我们的教育究竟给学生带来了什么？我曾经提过学生的书包，真的很重。沉重的书包已经压弯了学生的脊背，很多学生年纪不大，已经出现了一定的驼背。在很小的年纪，带上了厚重的眼睛。如今中小学生的身体素质已经让全社会忧心。

教育最初的出发点是什么？最终的目的又是什么？这样的教育究竟给学生带来了什么？曾经学习背诵的知识在毕业后应用的内容寥寥无几，但高压的学习压力，带来的苦闷疲劳，甚至为身体造成的负面影响将长久的伴随着我们。

二、关注生命个体的成长

每个人都有这样与生俱来的需要，用憧憬的眼睛看待这个世界，在不断探索中获得技能知识的提升，在认可与欣赏中，实现心灵的成长，进而灵魂得以觉醒，生命才会展现出应有的活力。摒弃生命的成长谈教育，这是一种舍本逐末的行为，关注生命个体的成长，才能真正的做到以人为本务。学生个体之间有很大的差别，尊重生命个体差异，结合学生的特点，才能实现因材施教[2]。

我们善意的教导，并没有取得想象中的结果。就好比成长中的生命个体，正处于饥渴状态，需求的是一汪清水。而我們却热情的拿来了馒头，将我们视若珍宝的粮食递了过去。本质上的错位，是影响教育育人效果的根本原因。智慧的教育应当是关注生命需要的教育，以生命个体的成长为前提，开展教育活动，才能让教育发挥最大的价值，让教育走入学生的心灵。教育的目的是让受教育个体得以成长，焕发出生命的光芒，关注个体生命需要，才能让教育焕发生机，绿意盎然。

在实践教学中，每个教师都处于良好的出发点，赋予学生以期望。然而现实中教师的好意却并没有让孩子全部予以接受。“好心没好报”这是在教育工作中，很多教师内心都曾抱怨过的问题。造成这种结果出现的原因主要有两种，其一是师生之间的沟通问题，学生对教师有所怀疑，对于教师并不完全信任，而教师对学生的状态理解不够深入，提供的帮助与学生的需求之间出现错位，正如上文中的清水与馒头之间的错位，“饥渴”的学生难以理解教师“送馒头”的好意，因此出现了辜负教师期望的现象。

除此之外，学生的年龄因素也在其中，由于学生自身阅历尚浅，思维观念不成熟，因此分辨能力较差。学生并不能理解教师的要求，对于今日的努力与未来收获之间无法建立直接联系，因此出现拒接教师好意的现象。纵观古今，类似的案例不胜枚举。隋炀帝修建京杭大运河，这是他做的影响力最大的事情，然而最后被冠以“劳民伤财”，最终整个王朝付之一炬。直到今天，这个修建于千年前的古代工程，依旧在发挥着它的作用。弊在当代，功在千秋。

三、关注生命的成长

在教育中，树立生命教育理念，落实其重点在于关注生命的发展。生命教育的价值目标是做“整个的人”，生命教育的根本在于“心灵与人格的互动”，在教学中，通过“合格+特长”的特色，让学生得以全面成长，其中不仅仅是学生知识技能方面的成长，还有情感、态度、观念以及性格等方面的成长。在教育中，要秉承着持续发展的原则，着眼于“现在+未来”的模式开展教学活动。以当下为抓手，思考学生的明天会怎样？在日常学科教学中，渗透关于情感观念的教学，落实“三生教育”的理念，加强学生在生命、生存、生活的教育，让学生在学习知识的同时，得到综合全面的成长[3]。

生命教育重在培养独立自主的生命，在教育中结束奴隶教育，开展主人教育。教育的重点不是教人升官发财，而是通过教育后，让学生能做自己的主人，学以明志，只有成为自己的主人，才能认清自己，看清世界，实现学以明生。教育的目的是让学生得到综合发展。也就是培养健全的生命。一个健全的生命，首先要有健康的身体，独立的思想和，健全的人格，这其中包括公德与私德。在日常教学中，教师通过以身作则，结合课堂教学设计，在教学组织以及评价方面，加强对学生情感态度以及价值观养成方面的培养。在教学时，给予学生更多的独立思考空间，通过教导学生思考以及探讨问题的方法，点亮学生生命的灵性与智慧，让学生能独立的分辨是非对错，实现生命质量的提升，达成素质教育的目标。

生活的教育要实现均衡发展，在物质与思想之间达到一个平衡。教育应秉承着野蛮其体魄，武装其精神的原则开展教学活动。身体的健康是一切的根本，一个人没有健康的身体，那么一切的行为都得不到保障，物质生命是承载一切的基础，在日常教学中，加强对学生身体健康的教育，通过积极鼓励甚至带领学生开展课外活动，实现锻炼身体的目标。身体与心理之间相辅相成。相关的研究证明，每天进行适当的锻炼运动，对于心理健康具有很好的辅导作用。健走以养肝气，能实现即时疏导学生因学习苦闷而产生的心中郁结，对于学生的身心健康平衡发展，具有不可忽视的作用。

生存教育中重点在于培养学生的安全意识，让学生珍爱生命，建立自我保护意识，通过学习安全常识，来做好自我生命安全的保护工作。在实践教学中，除了要教育学生如何做好自我安全保护外，还要觉醒学生珍爱生命的安全意识，在此可以通过观影、挽救等形式烘托生命的珍贵，觉醒学生们的生命维护意识，实现督促学生安全行为的目的。

四、结束语

生命教育是一个发展的概念，其内涵及其丰富。在新时代中，树立生命教育的理念，构建平等、和谐、共进的师生关系，尊重认同学生的生命地位，将学生视作独立的生命个体，尊重其生命的独立性，针对其个性开展教学活动，在此基础上，才能实现促进生命体的质量不断提高的教育目标。

参考文献

[1]王平，朱小蔓.生活中的生命：陶行知生命教育思想[J].中国德育，2019（24）：24-29.

[2]朱小蔓，王平.陶行知的生命教育思想与实践[J].江海学刊，2019（01）：224-232.

[3]苗艳春. 陶行知生命教育思想研究[D].河南大学，2018.