高职大扩招背景下公共英语课程现状调查

邵毅

摘要：高职扩招后，英语课程的实施面临新的问题。一方面，扩招后的生源复杂，学生虽然有学习英语的动机和意愿，但是英语基础薄弱，学习能力欠缺。另一方面，高职院校在公共英语课程设置方面还未来得及考虑扩招人员的学习基础和学习特点，没有适合该类层次学生的教学目标和内容、配套教材和网上学习资源及适合他们的教学方式和考核方式。本文将以长沙航空职业技术学院为例，详细探讨扩招后公共英语课程教学面临的问题并提出建议。

关键词：高职 扩招 公共英语 实施现状

一、引言

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教学改革实施方案》（简称“职教20条”），要求把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。2019年3月5日，李克强在政府工作报告中，首次提到2019年职业院校扩招100万人，招收包括应往届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）在内的人员，给更多青年机会学习一技之长，实现人生价值。

高职扩招是职业教育改革发展的重大机遇，对高职院校教学和管理提出了更高的要求。英语课程作为高职阶段必修课程之一，在高职百万大扩招的大背景下，势必面临很多新的问题，需要充分考虑英语教学的新问题，并提出解决方案。本文以长沙航空职业技术学院为例，对扩招背景下高职英语教学现状进行调查，并提出一些解决方案，更好地服务于扩招后的公共英语教学。

二、扩招人员的英语学习状况调查

由于普通高中毕业生和中职毕业生原本就是高职生源组成部分，本文的扩招人员主要指的是社会考生（农民工、下岗职工、退役军人和新兴职业农民等）。为了调查长沙航空职业技术学院2019级扩招人员的英语水平和学习现状，本文通过问卷调查收集了本届扩招学生的基本信息。参与调查人数34人，回收有效答卷25份（部分学生不会在线填调查问卷）。该问卷调查从学生年龄、最后一次系统学习英语的时间、目前岗位最需要的英语能力、目前英语词汇量、之前英语学习的障碍等六个方面进行，得到如表1的结果：

表1 扩招学生英语课前问卷调查

一方面，从表1可知，扩招学生的英语学习基础不容乐观。超过70%的学生已经超过5年没有系统学习过英语，有40%的学生甚至超过十年未接触英语，仅有一名同学表示一直以来坚持英语学习;目前所有学生英语词汇量均缺乏，部分在1000词汇量上下波动，其中絕大部分学生低于1000词汇量。意味着学生的英语基础相当薄弱，按照目前的高职英语课程标准要求，要完成既定学习任务对他们而言将是极大的挑战。

其次，表1表明，在英语学习动机方面，扩招学生感觉有学习英语的必要性。超过60%的学生认为在目前岗位上需要提高英语听说能力。与此相对应的，准备在高职阶段提升的英语能力中听说能力占64%的比例。此外，资料读译能力也是学生比较重视的一项。

最后，从学生本身素质来看，部分学生年龄偏大，又要兼顾工作，记忆力和学习精力有限，利用信息化平台进行学习的意识和敏感度不高，这些因素必定会影响英语学习效率。

三、扩招背景下英语课程设置面临的问题

据了解，目前全国大部分高职学院“公共英语”课程标准的制定包括课程性质和任务、课程要求与目标、课程结构与内容、教学实施与保障和课程考核和教学进度等，基本依据普通高中毕业生或者中职毕业生的水平作为学情依据制定，默认学生修改课程时至少达到或接近普通高中毕业或者中职毕业的知识程度，或者已经完成了前修课程“高中英语”和“中职英语”。实际上，大部分扩招人员的英语水平远远低于这条标准，有些甚至已经回到初中水平，从表1也能看出来。

因此，目前的公共英语课程设置至少在以下三个方面无法适用扩招人员英语教学。

首先，目前的教学目标和内容的设置无法契合扩招人员的知识水平。以我院为例，根据我院“公共英语”课程标准，要求学生掌握3000以上的词汇量，能掌握各类题材涉及的惯用表达和高频句式;能大致了解英语记叙文、说明文和议论文的基本行文结构和逻辑，掌握若干精读和泛读的技巧;能掌握如邀请信、感谢信、道别信和求职简历等的常用应用文体，结构和写作技巧;能掌握基本的如英语句式、句子时态、词类用法等语法规则等。上述教学目标的设置注重实用原则，在普通高中毕业生和中职毕业生的培养层次上是很有必要的，契合他们日后在职业岗位上的工作需求。但是在词汇量要求、阅读文章类型和难度、写作文体的多样性和写作难度方面超越扩招人员英语水平，在教学上存在很大的困难。是针对学情另行制定适合该层次学生的课程标准，还是严格按照公共英语课程标准的要求办法促使扩招人员必须达到这个水平线？按照国家“宽进严出”的考核标准，如果学生不能通过公共英语科目测试，是否保持难度一直到达到标准为止？考虑到大部分扩招人员已有工作岗位，且来自各行各业，是否在英语课程设置上需要考虑他们行业的需求？国家对此没有明确的规定，我院还在探索当中。在这一点上，我院要求任课教师根据学生的知识水平和职业岗位大方向的需求，进行适当的调整和整合，在教学内容上注重以英语基础能力为主，在职业大方向上尽量灵活安排。

其次，教学资源方面，目前没有完全适合扩招人员的高职阶段的教材和诸如线上平台资源。目前国内已出版高职英语教材堪称海量，中国大学慕课网等线上平台的慕课资源亦不在少数，但也是针对普通高中毕业生或中职毕业生水平编撰，或基于他们目前使用的教材。有些网络课程甚至进行了部分超越教材内容的拓展，以供学生进行课下提升性学习。目前我院扩招人员使用高等教育出版社的《新编实用英语》系列教材和线上平台，效果如何尚在观察阶段，但学生反映教材难度较大。我院在中国大学慕课网上线的自建课程“实用英语”由于内容难度还要高于教材本身，目前还不能用于扩招人员辅助教学。

最后，教学实施和考核方式的诸多限制难以保证有好的教学效果。例如，我院扩招人员普遍有岗位工作在身，处于半脱产学习状态。学院倾向于将公共基础课程设置为线上，腾出线下宝贵的时间进行专业课程教学和实践环节的教学。然而，线上开课虽然不失为一个解决方案，但作为语言课，英语课程线上教学效果已经在新冠肺炎疫情防控期间被证明并不理想，至少远远不如线上线下混合式教学模式。首先，并非课程的所有环节都适合线上教学。比如，线上教学比较适合进行课前预学和课后辅学，适用概念性、知识性内容、巩固性练习等，线下教学注重知识内化，适合互动性、展示性和讨论性的环节，面对面交流必不可少。其次，由于缺乏外语语言环境，英语课堂为提高学生学习兴趣设置的任务导向和情境创设等教学方法无法实施，学生缺乏丰富的学习体验，缺乏消化知识的语言环境，更缺乏语言学习最需要的师生和生生之间的交流，不利于英语能力的培养。

此外，目前没有适合扩招人员的考核标准，只能参照全日制学生的形成性考核加终结性考核的考核方式进行一定程度的修改。扩招人员因为工作在身，线上任务完成度和及时性大打折扣，加之无法及时获取教师辅导和同学反馈，终结性考核成绩难以预料，最终课程的合格率恐怕不容乐观。那么是否需要引入其他考核方式？比例如何分配，这是需要考虑的问题。

四、扩招后公共英语课程实施的一些建议

1.正面激励，加强管理。

首先要让扩招学生明白英语学习的重要性，对未来职场竞争的巨大积极意义，调动他们学习英语的积极性。扩招的学生对英语学习首先就有畏难心理，必须从思想上扫清障碍，让他们从思想上不会放松学习。与此同时，英语教师要善于利用社会人士学习英语成功的案例，发挥正面引导作用，帮助他们树立学好英语的信心。

严格落实“宽进严出”的政策，从严要求不放水。扩招人员由于身兼某些岗位职责，学习时长和及时性常常不能保证。线上平台任务完成不及时司空见惯。更有甚者，请亲属或朋友完成作业和测验，而非本人参与学习。学院在形成性考核过程中需要管理到位，确保学生本人参加学习，并且规定没有形成性考核成绩的学生坚决不予合格。

2.调整标准，合理设置。

根据各学院扩招人员实际英语水平的岗位需求调整教学目标和教学内容，进行一定的增删，适当考虑学生的职业需求，提供补充和备选内容;教学资源方面可以考虑校本教材和讲义或者活页式教材，以及配套的微课或慕课，供学生反复学习;教学方法尽量多样化，最好能安排适当的线下课时，消化重点难点内容。在平时线上授课中，安排一定的游戏或者活动，适当进行分值奖励，提升学生学习兴趣，多向学生介绍好的学习方法;在考核方式多元化的基础上，可以适当增加形成性考核的比重，形成线上平台任务+课下老师布置作业+活动参与+期末考试成绩的综合考核方式。

3.立足文化，培养能力。

英语学习的最终目的是提高英语能力，在日常生活和职业场景中进行顺畅的跨文化交际。扩招人员是国家建设的重要组成部分，英语能力和跨文化交流水平的提高同样具有重要意义。我们在扩招人员英语教学过程中要注意引人中西文化的学习，培养学生跨文化的思维方式，开阔他们的眼界，引导他们了解中西文化异同，引领他们从枯燥的语言知识学习转到有趣味的文化差异的了解上，更好地进行语言能力培养。

五、结语

由于生源的特殊性和相应的课程设置的缺位，高職大扩招后英语课程的实施面临前所未有的挑战，目前的高职英语课程设置还没来得及适应扩招人员的英语水平，还没有考虑到扩招人员的学习特点和模式与课程的匹配性。这个问题随着第一届扩招人员陆续进入高职学习而凸显，我们需要有针对性地寻找解决方案，比如加强管理、激发学生学习兴趣、适当调整课程设置等，确保扩招学生在公共英语学习中切实提高英语能力和水平，从而提高就业职业竞争力。

参考文献：

[1]教育部等六部门关于印发《高职扩招专项实施方案》的通知[Z].教职成[2019112号，2019-05-06.

[2]王少静.扩招背景下正激励对高职英语教学的效果研究与实践——以高职中外合作办学项目为例[J].长江丛刊，2020（25）：82-82+90.

[3]谢和莲.浅谈扩招背景下高职公共英语教学存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2008（01）：12-13.