立足素养开展单元教学依托空间建构单元能力

周洁琼

统编语文教材采取人文主题和语文要素双线组元，可主要采取“自然单元”形式开展大单元教学，根据实际所需调换材料顺序、增补文本材料等。那如何基于网络学习空间（以下简称空间）设计并实施大单元教学，让学生获取立体的语文知识，习得扎实的单元能力呢？下面，笔者以四年级下册第四单元为例，从单元目标、单元任务、单元作业三个层面阐述具体做法。

● 立足多维研读，明确单元目标

1.研读课标，寻找关联

研读《小学语文新课程标准》笔者发现，与本单元阅读要素“体会作家是如何表达对动物的喜爱的”和习作要素“写自己喜欢的动物朋友，试着写出特点”相关的要求有“中段学生能理解上下文，理解词句的意思，体会文中关键词表情达意的作用”“能观察周围的世界，能不拘一格地写下自己的见闻和感受、想象”“把自己觉得新奇有趣的地方或印象深刻的、最感动的地方写下来并清楚表达”三點，意即进一步培养学生细心观察事物的习惯，运用恰当的表达方法抒发情感。

2.研读教材，梳理逻辑

本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇课文，意在通过精读感悟、比较阅读，学习不同作家表达喜爱之情的方法。这是在三年级上册第五单元“尝试从不同角度观察，写自己熟悉的事物”和本册第一单元“初步体会课文表达的思想感情”阅读策略基础上的进一步提升，重在关注作家如何表达情感，提升鉴赏与表达能力。

3.研读学情，明晰疑难

基于空间的大单元教学要让学情研判从经验型走向实证型：①从学生真实需求出发，依托空间发布前学调查问卷，利用“筛查”功能快捷准确地梳理出学习需求;②从学生真实的学习数据出发，依托空间持续记录的学习轨迹和自动生成的学情报表，掌握学生与本要素相关的能力达成值。经过对数据的综合分析发现，学生难以发现文字背后的秘密，理解概念化的表达技巧，不能水到渠成地抒发对动物朋友的情感。

4.综合研读，确立目标

综合以上分析，确立单元总目标：①了解动物的特点，体会作者对动物的感情;②能体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味;能根据交际需要，运用学到的表达方法，写出小动物的特点及对小动物的情感。

● 聚焦单元目标，实施单元任务

1.单元导学课，激活旧知

①暴露问题，揭示任务。根据空间反馈出的前学调查数据，呈现学情疑难点，顺势了解本单元学习主题与内容。②快速检测，解决基础。利用空间的“答题”功能，将重点字音、生字、多音字、难读词句设置为判断题、选择题、语音录制题等，学生在线完成后即可呈现答题详情，既提高学习效率又解决大单元教学难以兼顾基础知识的难题。③初次尝试，呈现起点。结合习作引导学生分享并写出自己的动物朋友及其趣事，然后将其分享到空间。

2.单元进阶课，建构新知

实施单元进阶课要注意分层次处理每篇材料、结合学习步骤与认知规律、对应课时活动与课时目标、准备学习活动资源与工具等问题，确保学习目标、学习效果落地。

①问题前置，暴露难点。抓住每篇材料的核心问题发布前学问题，根据学生真实学情优化教学行为;②实时互动，呈现思维。在突破教学重难点的环节中，充分运用Talk收集学生想法，再通过Talk中的“筛选”功能分类梳理学生观点，呈现学习思维过程;③现场生成，展现结果。借助“录频”功能将小组汇报、教师总结等录制下来，以供学生二次学习。

3.单元运用课，实践新知

根据部编教材的编写特点，结合口语交际、习作或“快乐读书吧”进行学习方法迁移运用，第四单元的阅读要素与习作要素恰好统一，因此可以将习作作为学法的迁移运用课：①从空间调取单元导学课中的片段，在此基础上进行升级创作，完成单元习作;②再次建立“我的动物朋友”成果共享文件夹，学生将习作上传空间，以“云同伴”的形式相互学习、点赞。

4.单元总结课，融会贯通

①可以从空间再次调取课程资源、成果进行再学习，再完善，再修改;②在共享文件夹“单元总结课”中用文字或思维图总结收获，以弥补或提升。

● 锚准目标，优化单元作业

1.阅读类作业

（1）习题研究，深入思考

笔者将单元要素与课后习题有机融合，设计课前预学题、课中探究题、课后提升题，学生以问题驱动自主思考、合作探究、迁移运用。

（2）对比阅读，延展空间

大单元教学实质上是一种统整思想，围绕核心知识在相应的阅读材料中品味语言、寻找规律、内化认知、提升思维。以《母鸡》一课为例，在对比阅读老舍的《猫》和《母鸡》在表达上的异同点后，再建立“《母鸡》拓展材料”（共享文件夹发布普里什文的《柱子上的母鸡》一文），提出问题“作者是怎样表达对母鸡的喜爱的”，学生阅读后通过“任务单”提交答案，在对比阅读中品析不同作家的表达手法，感受作家的语言特色和丰富情感。

2.表达类作业

（1）片段描写，初试身手

作文一直是教学的难点、痛点，大多数学生不知道写什么，怎么写，写成什么样，大单元教学中可以将作文内容、要求前置，让学生知晓写什么，写成什么样，在学习过程中依托材料解决“怎么写”。通过片段描写逐一习得表达能力，利用共享文件夹和点赞功能搭建展示与评价的平台，从而推选出最受喜爱的片段作为范例，以供全班二次学习。

（2）习作表达，终极体验

习作是展现单元能力的重要载体与最终体现，教师利用习作课指导梳理框架和内容要点，学生课后自选情境，综合本单元表达方法进行创作。随后，利用“我的成果我分享”分享自己的习作，形成自己的成果或获取相应的学习积分。

指向学科核心素养的大单元教学是学科教育落实立德树人、发展学科核心素养的关键路径，网络学习空间的注入，为教学实施提供了新的思路，笔者只是对其进行了初步尝试与探索，前路漫漫，道阻且长……

参考文献：

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）：3-25.

[2]杨向东.基于核心素养的基础教育课程标准研制[J].全球教育展望，2017（09）：34-48.

[3]陆志平，戴晓娥.义务教育新课程资源系列 中学语文教学指南[M].北京：现代教育出版社，2018.