反馈 转化 循证 生态

曾维义

随着教育信息化2.0行动计划的深入推进和教育新基建的加快发展，信息化教学面临着新的挑战，笔者在近一年的教学评审工作中发现教师的作品的整体水平有所提升，但与课程改革的发展要求之间仍然存在较大差距。

笔者将评审多媒体教学课件中发现的问题归纳为“四重四轻”：①“重技术、轻设计”——过于关注注重技术本身，对技术的教育意义关注不够;②“重传播、轻反馈”——主要是为教师的“教”服务，对学生的“学”重视不够，交互式、智能化比较欠缺;③“重经验、轻证据”——作品设计完全凭借经验，没有数据、证据的支撑;④“重个体、轻生态”——教师之间、作品之间缺乏建立必要的关联，没有在平台应用重构建智能教育生态体系。其中，前两个是理念的问题，后两个是研究的问题。具体分析如下。

● 问题分析

1.信息化教学理念亟需更新

部分教师没有把信息素养提升放在职业发展的重要位置，欠缺信息意识的自觉性。对信息化教学的认识还停留在“辅助教学”的阶段，把信息化教学简单的理解为“用漂亮的PPT讲课，用QQ或者微信布置作业，用各种APP进行操作演示或是在线学习”，没有对“为什么要进行信息化教学”形成深刻的思考和理解，从主观意识上阻止了其信息化教学能力的发展。

信息化教学不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学，促进教育发生结构性变革，改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“以学习为中心”的课堂教学结构。

2.信息化教学研究有待加强

相当数量的参赛作品缺乏对信息化教学的总结反思与创新探索，如果去除具体内容和呈现方式的不同，不少作品的设计给人“似曾相识”的感觉。对于信息技术与教育教学深度融合的创新应用需要来自一线教师的教学经验和智慧，一线教师结合自身丰富的教学经验提出的信息化教学融合策略更贴近教学实际，有利于加深教师对信息化教学的认知，提升自身的信息化教学能力。教师反思行为和研究行为的匮乏，导致其信息化教学实践始终局限于浅层次的简单重复应用，从客观行动上阻止了其信息化教学能力的发展。

● 提升建议

信息技术应用能力提升从1.0到2.0，最大的变化是从关注教师个人能力转变为强调整校推进。因此，教师信息化教学能力的提升必须融入到信息技术应用的校本实践中。

1.联动教研，反馈迁移

美国学者乔依斯和舍瓦斯 （Bruce Joyce and Beverly Showers）等人的研究表明，教师专业发展项目的迁移效果受项目所采用的策略等多种因素的影响，其中“理论+示范+实践”模式的迁移效果为0.00，而“理论+示范+实践+反馈”模式为1.31，“理论+示范+实践+反馈+指导”模式为1.68。这说明了“反馈”在迁移中的决定性作用，而教研是“反馈”的最佳方式。可以考虑在传统校本教研的基础上开展联动教研，实践探索“线下校本教研反馈+线上区域教研指导”的混合研修模式。

2.校本应用，学用转化

2021年8月，教育部教师工作司印发的《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核指南》明确要求从过程与成果两个方面对“校本应用”进行考核。这就需要学校、教师将“学”与“用”有机整合，自觉进行学用转化。

广东第二师范学院黄慕雄认为，影响教师信息技术学用技能转化的因素有受训者个人因素、培训内容与实施因素、外部环境因素三类（如下图）。其中，个体因素中技术掌握度的影响最大，外部环境因素中工作角色压力权重较大，科組氛围和学校重视度的合力要大于工作角色压力。

技术掌握度取决于教师在训后的应用实践，与培训内容密切相关。这就需要培训方式从集中培训向自主选学转变，多一些即时学习，即学即用，在应用中提升技术掌握度，必要的储备学习尽量采用实境学习。教师压力、科组氛围在某种程度上与学校重视程度密切相关。因此，学校需要建立相应的激励机制、保障措施、评价体系等整校推进策略，激发教师信息化教学积极性，鼓励教师通过学习、实践、反思等方面提升信息素养，并且搭建展示、交流平台催生信息化教学成果。

3.基于数据，循证实践

数据是信息化教学的最大优势。循证教学指基于已有教学实证研究成果，筛选最佳教学方法的创新教学法（Herodotou et al.，2019）。英国开放大学发布的《创新教学报告》建议将教学与研究有机结合，一方面从实践角度寻找研究的切入点，设计研究项目;另一方面将教学的具体条件抽象为变量干预加入教育研究中，为教学实践提供证据和支持。基于循证实践思想的信息化教学，首先根据已有研究的数据确定某一教学方法的作用效果或发挥作用的条件，然后进行证据支持的教学设计。北京师范大学袁丽借助循证医学临床实践理念建构的“提出问题、查找证据、评价证据、恰当应用、后效评价”研究范式，为应用循证实践的思想开展信息化教学课例研究提供了一条可能路径。

4.平台应用，共建生态

智慧教育催生新的教育生态。随着教育信息化2.0行动计划的深入推进和教育新基建的进程加快，“单兵作战”“零散应用”的作坊式信息化教学已经不能适应课程改革的发展，亟需从“讲台思维”向“平台思维”转变。平台的优势在生态，如何在智能教育生态平台中探寻有效的研教路径是信息化教学面临的难点和热点。本次活动中，部分教师借助阿里钉钉等智能教育平台，应用多媒体教学课件进行教学，这种探索非常值得肯定，但目前只是初见雏形，需要进一步发挥智能平台的生态效应。