从教师到信息化教学设计师

倪俊杰

近年来，笔者有幸多次参与了课件、微课等教学作品的评审工作。通过评审也发现了一些教师作品中存在的问题，除了一部分是因为没有仔细研读比赛文件要求，导致作品不符合规格外，主要问题如下问题。

一是，华而不实。该类问题主要表现在作品过分追求绚丽的外表，忽视了作品内涵，即作品中蕴含的教学内容。例如，微课作品片头酷炫十足，抢尽了风头，但实际内容却大相径庭;又如在课件作品中，应用了较为复杂的动画效果，但在实际教学中反而成了累赘，杀鸡用牛刀。

二是，多而不精。该类问题主要表现在作品中过分追求技术手段，应用过多技术功能，无序堆积。例如，在微课作品中，短时间内充斥了背景音乐、转场、画中画、过渡等多种特效效果，过于繁杂，让人眼花缭乱，进而导致主体不明确，使学生产生视觉疲劳。

三是，淡而无趣。该类问题主要表现在作品未能真正发挥技术在教学中的价值，比较平淡。例如，微课作品仅仅是教师使用录屏软件，录制了一段讲解PPT的过程，像是“念稿子”;又如部分教师使用互动白板软件制作课件，却没有使用互动功能，还是像传统PPT一样，且课件内文字量较多，让人索然无味。这类作品看似用了技术，但却没有发挥技术的价值。

分析以上问题，可以看出还有相当一部分教师对教育信息化的理解还不到位，对技术作用的认识还停留在表面，未能真正利用技术手段来武装自己的学科教学工作，仍停留在隔靴搔痒阶段。或者说，教师离技术与学科深度融合仍存在差距，教师的信息素养还有待进一步加大提升。

评审的同时，笔者一直在思考这样一个问题：如何通过一个作品体现教师的信息化教学素养？虽然我面对的是一件件作品，但实际上评审的是作品背后的人——教师，一方面是评教师是如何设计制作该作品，另一方面还要评教师将如何在实际的教学中应用该作品。问题来了，教师该如何解决，教师该如何转型？接下来，笔者将结合自身的认识，从理论、实践与应用这三个层面予以阐述。

● 理论层面：从教师到信息化教学设计师的转变

所谓信息化教学设计师（Informatization Instructional Designer），就是指能够熟练运用信息技术的理念、工具和方法进行教学设计，从而提升教学实效的专业设计人员。这个观点也是受TPAC理论的启发，TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识PCK）的基础上提出的。

从当前我国教育大背景来看，从上到下都非常重视教育信息化工作，不断提升教师信息素养。TPACK则是一个教师信息化能力的概念模型，从系统上阐明了教师应该在各类教学环境中，如何运用信息技术（理论、工具、方法）结合自身的教学能力（学科知识、教学法知识）开展更好的教学。从理论层面上回答了教师如何成为一名信息化教学设计师，即要求教师同时具备学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）这三个核心要素，由此也会产生了学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）等四个复合要素。

● 实践层面：学习掌握数字型教学技术

华东师范大学提出了中小学教师信息技术应用能力微认证体系，共设计了30个微能力点供教师选择学习。该体系分为四个维度和三个环境，即计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展四个维度，还有多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境三个环境。然而，对于一线教师而言，由于缺乏系统了解，选择哪些适合的微能力点学习还存在困难。笔者设计了教师信息素养金字塔模型（如下图），认为可以从四个方面去学习，从低级要求到高级要求分别是办公技能、资源开发、学科软件以及课堂应用等。

教师信息素养金字塔模型

①办公技能要求。这是教师信息素养的基础要求，信息化时代，我们离不开网络与电脑，办公技能实际上是面向所有职场人的，是必备技能。具体包括数字资源获取、Office系列（如Word、PPT、Excel）软件操作、图片编辑、音视频编辑、网盘、协同办公等技术。

②资源开发要求。网络上资源虽然很多，但教师的教学资源不能完全引用他人，更需要自己开发制作，才能体现个人教学思想与价值。具体包括PPT课件、互动白板课件、微课、网络教学平台（如微信公众号、UMU、学习通）。

③學科软件要求。不同学科有不同的学科软件应用，学科教师理应掌握这些专业的教学软件。分学科来说，语文教师有纸条APP等、数学教师有网络画板和几何画板等，外语教师有口语100 APP等，科学教师有NOBOOK等。

④课堂应用要求。主要是指教师在线上、线下或混合式环境下授课所需要用到的各类技术。例如，面对面教学平台有无线投屏技术、plickers，借助微信公众号、UMU、雨课堂、学习通等平台开展线上教学，还可以借助钉钉、腾讯会议等软件展开直播教学。课堂应用是教师各类信息素养的综合体现。

● 应用层面：技术与学科教学深度融合

当教师掌握了各类信息技术技能，具备一定的信息素养之后，接下来就要将技术应用在实际的教学中，这也是信息化教学设计的痛点与难点。那么该如何突破呢？笔者认为在开展信息化教学设计之前，教师需要理解技术在教学中的作用有哪些。总的来说，主要有三个方面。

①增强互动。有了技术的支持以后，师生之间、生生之间的互动更为便捷、有效，技术能增强学生学习兴趣，互动的效果也更为明显。在网络支持时间，学生可以随时随地学习，师生之间可以轻易实现同步或异步的互动。

②指引发现。借助各类媒介教学资源，使得获取知识的途径更为全面、更为直接、更为深入。尤其是借助大数据、人工智能AI、虚拟现实VR、增强现实AR等技术，让学生获得身临其境的感受，学习体验更好。

③生成创造。借助信息技术的手段、工具、平台，采集教学数据的方式越来越多元，课堂可以方便的获得各类生成性数据。也大大地激发了学习的创造热情与欲望，挖掘潜能。

可以这么说，技术在解决重难点中能发挥独到的作用，很多时候重难点的突破离不开技术。教师应该积极利用信息技术设计并组织丰富的教学活动，做到串联“课前—课中—课后”，使得全过程学习得以实现。

当然，广大教师也不能忽视自身能力的提升，增强专业知识学习。只有具备扎实的学科功底，才能深入了解学科本质，思考学科问题，也才能更有效地运用信息技术来提升教学实效，才能够根据本校教学环境、学生学情设计技教融合的教学策略，最大限度发挥信息技术的作用。

最后，还想补充信息化教学设计师的定义。笔者认为，信息化教学设计师不仅是实用技术的搬运工，还是信息化理念的传播者，更是技教融合的领跑人。衷心希望有更多的教师能够加入到成为一名优秀信息化教学设计师的队伍中来，将自己的教育理想播撒在信息化教学的浪潮中，散发光芒。