信息化环境下高校计算机基础课程混合教学模式研究

钟妮

摘要：随着互联网教学的不断发展，很多线上课程平台不断兴起。计算机作为信息化环境下最具有发展潜力的专业也流行起了线上教学。因此提出信息化环境下高校计算机基础课程混合教学模式研究这一课题。构建上机训练与线下辅导融合的教学方式，节省了大量的教学时间用来引导学生进行线上自学，同时改变了传统的成绩考核方式，实施线上线下成绩加权评定方式。最终设计实验选出教学模式实验对照组，分别采用传统的教学模式和混合教学模式進行授课，最后对比月末成绩，混合教育模式下学习的学生其成绩比传统教育模式的成绩要高。

关键词：混合教学模式;计算机基础课;考核模式;自学积极性

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0254-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

计算机基础课程越来越重视学生真正掌握的能力，而非成绩表上的数字。计算机课程除了基础知识的理解和实践的应用，还锻炼了在校学生在学习过程中的思维能力。基础课程建立的初衷是让学生掌握生存技能，可以将学到的东西运用到日后的生活工作当中[1]。每一门课程都有自己最适合的学习方式，需要结合课程自身的特点和学生的状态来决定具体的教学方法。线上线下相结合的方式涵盖了大部分课程适合的学习方式，在这种混合的教学模式下，学生拥有更多自由的学习时间[2]。

高校与中小学教育不同，学生们来自五湖四海，受各地方教育方式不同的因素影响，自身素质参差不齐，采用分层次教学模式是最合适的。在中小学教育期间，有的地方教育局因重视计算机人才的培养，很多学生已经初步地接触过计算机相关知识。有的学生因为没有提前接触过相关课程，或因不感兴趣没有仔细学习，需要从基础知识开始加强训练。不同素质的人如果使用同一种教学方式对待[3]，造成的后果就是已经接触过课程的学生觉得课程无聊，学不到什么新的知识，计算机能力原地踏步。没接触过计算机知识的人理解起来非常吃力，最后丧失学习的自信甚至自暴自弃放弃学习。线上线下相结合的混合式教育模式可以根据不同的学生设计适合自己的学习方式。

1 设计线上线下结合的混合教学模式

1.1 构建上机训练与线下辅导融合的教学方式

线上课程一般分为线上平台直播课和名校名师提前录制的录播课程。名校名师的录播课只是辅助的教学手段，线上课程主要还是以教师的直播讲解为主，很多教师单纯地将线上教学理解为把面对面的课堂形式直接嫁接到线上课堂上，这样讲课除了不受地域限制这一个优势之外，线上课堂的其他优势都没有发挥出来。线上课程的教学重点应该是引发学生思考的，线上教学教师的讲课中可以穿插视频播放，并针对视频中的内容进行线上群聊讨论。没有在教室里正襟危坐的紧张气氛，平常不敢发言的同学也能有勇气参与讨论中。学生和学生之间因为是同龄人的关系思维方式更加相似，加强彼此的交流可以促进主动思考的积极性。

但是线上教学有一个很明显的缺点，就是教师无法实时监督学生的学习状态。学生在课上注意力不集中老师也无法及时知道，随堂测验很有可能会出现作弊现象。信息化时代的线上学习平台已经开发出了很多功能，例如：可以统计一个学生使用软件的时间，包括正常观看时间和后台运行时间。正常观看的时间计算为正常上课时间，后台运行时间计算为休息时间。如果后台运行时间过长就有可能是该学生在上课时间关掉了学习软件去做了别的事情。一学期线上课程后台运行时间去掉正常下课休息之后，超过20%就算旷课。线上考试软件的摄像头全程开启，方便监考老师进行监考。

很多问题也确实需要线下一对一进行辅导才能有效地解决。线上教学不能够完全替代线下教学，两者必须结合起来才能发挥最大的效用。线上上机训练的时候，学生可以根据自身的进度进行教学进度调节。线上的课程最大的优势就是可以回放，一个知识点没有弄明白可以反复观看回放课程。线下辅导老师就不需要再将课程从头到尾讲解一遍了，只需要回答学生的问题即可。

线上的教学机房是计算机专业基础课最重要的硬件设施。学生的基础课程的学习和操作实践都是要依靠教学机房实现的。教学机房应该开展全天开放的模式，让学生随时随地都能来机房教室进行练习，对于基础好的同学可以安排线下的测试，只要理论知识背诵和实践操作没有问题，这部分知识的线下教学课就可以不来了，节省时间进行其他部分的学习。教学进度随时随地进行调整，如果学生吸收得都很好就可以适当地加快教学进度。这样也可以给学生留出更多自由学习的时间。课程讲解时间虽然缩短了，但是学习收到的成效却提高了。

1.2 引导学生进行线上自学

可以自由地支配学习时间之后，老师和学生需要考虑的就是如何高效地利用这段时间进行自学。虽然表面上看起来学生自学是考验学生的自控力，但其实自学是完全可以靠教学模式进行引导的。自学的前提是知道哪里是本学期的教学重点，所以在开学的时候，老师就应将本学期的课程重点标注出来做成表格，分发到学生手中。传统的教学方式标注重点都是考试之前的复习步骤，但其实并不是在复习过程中需要关注重点内容，在学习知识的时候就应该区分出重点内容。

有了可以参考的重点难点表格，学生在自学之前还应该了解自己的真实水平。教师可以出一套题目难度适中的考卷，进行摸底测验，了解学生的学习的基本情况。再根据每个学生的成绩情况辅导他们做自学计划，学生自己进行线上自学计划基本都是全书自学，只罗列时间和科目的学习顺序。经由教师指导的自学计划，在学校内容的安排上更加科学。学生在线上自学的过程中，可依靠的不只是书本，还有网络上一切可以利用的教学资源。弄不懂的也可以直接询问老师，比自己没有进行过学习，囫囵吞枣地吸收课堂内容的学习效率高得多。在教学的过程中，老师可以根据进度给学生布置一些比较困难的问题，让学生带着问题在课本和网络上寻找答案，一旦独立解决过一次有挑战性的问题，就会对挑战充满期待。老师辅导学生经过几轮自学之后，学生就已经熟悉了计算机课程的教学流程。便不再需要老师一步一步带学生进行自学，时间长了就能养成自主学习的好习惯。

1.3 实施线上线下成绩加权评定方式

传统的教学模式中，只有期中考试和期末考试。成绩合格与否决定学生能得到多少学分。这种考核制度很容易让学生在考试之前突击复习，考完了试就将内容都遗忘了。或者并不在乎知识是否融会贯通，只一味地将题库都背下来，想着通过考试即可。针对这两种问题可以采取新的考核制度，在新學期的第一周进行正常的线上线下结合教学，第一周过去之后进行周测。周测成绩合格的人在第二周的复习中可以只准备第二周的考试内容，第一周考试不合格的要进行第一周的补考和第二周的测试。学习任务会变得非常繁重，所以为了一次性通过考试，学生不能在考试之前进行突击复习，只能按部就班地跟上老师的讲课内容。为了防止学生依靠背题库通过考试，周测的题由老师亲自来出。

一周的学习内容三次补考还是没过的学生一种是还没有适应这种考试节奏，另一种就是知识学得不扎实。针对这样的学生不能从根本上否定他们的学习能力，可以进行重新分组排班，适当放慢教学进度。等适应了快节奏的考试，再重新回到原来的班级。成绩的核算不能只是简单的平时成绩加期中成绩加期末成绩的平均数。应该是每次周考的成绩相加取一个平均数[10]，然后将期中和期末两次大考的成绩进行加权平均计算。周考成绩占20%，期末和期中平均成绩占40%，平时学习和作业占15%。这三项成绩的占比加起来一共是75%。剩下25%的成绩分别从线上教学的听课出席率，老师提出的挑战性问题的研究积极性等方面进行考量。

2 实例应用

在某地区高校计算机专业抽出成绩中等的学生，组成两个班级共200名学生，一个班级使用传统的计算机基础课教学模式进行授课，另一组使用线上线下混合教学模式。两个实验班级成员都为随机抽取，性别和年龄条件符合统计学抽样原则。每节课课时按照高校标准定为90分钟，线上线下混合教学模式的线上教学平台选择基础的可直播可录播的平台即可。学生需要绑定自己的手机号经过人脸识别才能进行课堂签到。实验对照选取的学生具体情况如表1所示：

传统教育模式的对应班级采取课堂上正常授课，课下学生完成老师布置的计算机实操练习，由于对照实验的时间节点只有一个月，所以不能举行传统模式中的期中考和期末考，改换成月考。混合教育模式采取第一周进行提前线上观看视频和课堂上教师进行答疑的方式，课下不布置作业，给学生留出自由的学习时间。每周举行一次周测，成绩合格同学代表这一周的学习的知识掌握得不错，可以直接进入下一周的学习。成绩不合格的同学不仅要学习下一周的新知识，还要挤出时间参加补考来保证掌握前一周学习的知识。

3 实验结果与分析

一个月的对照实验结束之后，学生上课的随堂测试的成绩分布状态图如下：

如图1所示，按上课的时间顺序随机抽取了5次随堂测验的成绩，计算出平均成绩进行绘图比较。传统模式的教学方法的随堂测试成绩在60分到90分上下波动，当学生对现阶段所学的知识掌握得好的时候，平均成绩就高一些，当学生对现阶段的知识掌握得不好的时候，平均成绩会低一些。波动的情况根据学生的知识掌握情况而定。而混合教育模式下随堂测验的平均成绩是稳固上升的，几乎没有任何回落，因为混合教育模式每个月都要进行周测，不合格的同学必须进行补考，所以会有一个消化之前不会的知识的过程，随堂测试检验的不仅是当堂知识的掌握，还有前段时间学习的知识的回顾，如果将不懂的知识都弄懂了之后，成绩肯定是会稳步上升的。

比较完随堂测验的成绩，就需要比较一下实验最终结束后的月末考成绩，看看在完整的一个章节学习之后，在两种模式下学生的最终的知识掌握度如何。

如表2所示，月末考中混合教育下的平均成绩普遍高于传统教育模式的平均成绩。上机操作的分数更是高出传统教育模式12分，学生有更多的自由学习时间后，自然而然拥有更多的上机操作练习的时间。在计算机这种实操性比较强的专业的教育模式选择上，实操能力的培养自然是选择的重要因素。

4 结束语

本文设计的混合教育模式改变传统教育模式的授课方式，将教育的重点从卷面成绩的提高转移到实际能力的培养。对计算机基础课程的教学模式的研究起到推进作用。

参考文献：

[1] 赵亮.信息技术与高校教学深度融合背景下的混合教学模式方法探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（3）：296-297.

[2] 田宗滢，姚柏春，庞磊等.混合教学模式在系统解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2021，44（1）：70-72.

[3] 郭欣.线上+线下混合教育模式下英语“金课”教学的研究[J].长春大学学报，2020，30（12）：102-104，108.

【通联编辑：张薇】