茶道思维下初中物理实验型教学的模式的探究

（甘肃省定西市临洮县明德初级中学，甘肃 定西 730500）

初中物理实验型教学是初中物理教学中必不可少的环节。从整体角度上来看，初中物理的难度并不高，其实验教学的内容往往具有相应的趣味性，因而能够作用于学生物理学习兴趣的培养。但就当前初中物理实验型教学的实际教学情况来看，在教学模式的应用上存在单一化的缺陷，导致实验型教学并不能与学生知识增长的速率相契合，实验内容的延伸性也无法与学生掌握的物理知识完全匹配。这就需要借助茶道思维对初中物理实验型教学进行剖析，选取合适的教学模式开展相应教学活动。

1 茶道思维的特性

1.1 普适性

普适性是茶道思维中最突出的特性，而茶道思维则是茶文化的核心。随着社会经济建设水平的发展，茶道思维在社会众多领域中都有所应用，其中就包括教育方面。如果以高校为切入点，很容易发现高校很多课程中都有茶道思维的渗透，且这种思维也对学生产生了一定程度的积极影响，并为相关教育工作带来了理想的教育效果。由此可见，既然茶道思维能够应用在高等教育中，那么势必也能够在初中这一阶段的教育中得到应用，如将茶道思维应用在初中物理实验型教学中，用以开辟全新的教学模式。茶道思维的普适性意味着这种做法具有很高的可行性。

1.2 文化渗透性

脱胎于茶文化的茶道思维同时兼具了理论性与实践性，强调理论与实践的有效结合。就文化层面而言，茶文化具有一种中正平和的特质，在形式上虽然对不同步骤的执行方式、时长控制都有明确的要求，但整体却表现出一种从容不迫的气度。茶文化的这种气度具有很强的渗透性，主要体现在茶文化能够剔除焦躁的心态，进而使品茶的人处于一种平和的状态，也就能够摆脱外界环境的影响，在平和中找到最理想的自我。而这一特征正是以教育为首，各个领域执着追求的内容，茶文化对这种精神境界需求的满足与提升，使得茶文化在各行业中均能够表现出相应的渗透性。

1.3 协调性

茶文化的协调性体现在茶艺的整个过程，也体现在饮茶状态对周围环境氛围的影响上。就饮茶的过程来看，其不疾不徐的步骤能够使参与者均处于一种平淡从容的环境中，并自觉接受环境对于个人情绪的调整，这在当今追求速度与效率的社会环境下是非常难得的。长期追求高效、高速会使人在不知不觉中养成焦躁而急功近利的心态，如果以这种心态进行物理实验型教学，很容易导致学生在进行实验时忽视显而易见或不那么明显的细节，进而造成实验失败，给学生带来难以言表的挫败感。物理学实验是一个要求精细化控制、平稳进行的过程，并不过度追求实验的效率，而是着重于强调实验中各个步骤的协调性，这正与茶道思维强调的协调性相契合，也就为茶道思维在初中物理实验型教学中的应用创造了有利的条件。

2 茶道思维下的实验型教学

2.1 茶道环境思维与实验教学环境

相比普通初中物理课堂以理论讲解为主要教学内容而言，实验型教学强调借助动手操作来帮助学生理解、论证所学的物理知识，并以此为依据对所学知识进行分析。实验教学能够为学生提供研究实验设备及实验器械的机会，以动手操作的方式实现学生实验操作能力与物理科学素养的提升，这也就意味着必须要为学生提供完备、健全的实验教学场所及实验教学环境。无独有偶，茶道场所在进行品茶、饮茶活动时同样需要建立在一定的环境条件下，无论是茶社的装潢、茶具的摆放或是茶道环境的整体布局，都会影响到人们品茶时的思维方式与心境。这种环境上的营造在茶文化中被称为“场所艺术”，而从茶道的“场所艺术”中可以看出，环境会以潜移默化的方式对环境内部的人群产生相应影响。因此如果将茶道环境思维借鉴到初中物理实验教学环境中，就体现在对实验教学环境内的具体布置，包括灯光的颜色与明暗、空调温度及送风频率、桌椅与实验设备器材的摆放等内容进行调整。但实际情况是初中实验教学教室应用的频率整体偏低，而且精细化的调整也意味着成本的提升，因而即使受到茶道环境思维的影响，学校方面也只是对实验教学环境简单调整，很少会进行实质性的更新优化。

2.2 茶道创新思维与实验假设推导

初中物理实验难度较低，但在性质上同样可分为探究性实验、测定性实验及论证性实验。各类型实验在提升学生综合能力的过程中发挥了不同的效果，但都能够强化学生的实践操作能力，并对学生掌握的理论知识进行巩固。随着实验难度及进度的逐渐深入，学生们也能够在实验过程中逐渐养成自我探究的意识与思维能力。结合物理学的发展来看，理论的深入往往需要以大量重复的实验为前提，这也为实验型教学目标提出了明确的要求，要能使学生在实验过程中巩固已掌握的理论知识，并获得探索创新能力的不断提升。在这种目标导向下，学生需要以一种批判性、辩证性、创新性的思维状态开展物理实验，而不能仅以趣味为导向进行实验。事实上，茶文化在数千年的发展中同样重视不间断的创新，时至今日也发展出了不同的内涵，并逐渐体现出中西结合的流行风向。茶道创新思维主要体现在差戏曲、茶艺等不同茶元素的推陈出新，这也就意味着茶道创新思维同样能够应用在初中物理实验型教学的实验假设与推导中，在将茶道创新思维作为辅助性教学方法的基础上，通过正确的方式使学生对已有实验内容、方法等进行假设、推导，进而使学生的创新性思维得到培养。

2.3 茶道协同思维与实验合作交流

我国的古典哲学在近乎所有传承下来的国粹中都有所体现，这种古典哲学主要表现为道家学说中的阴阳论，主旨在于追求绝对的和谐。这类型和谐的具体体现包括动与静、光与影温与凉的和谐，且从对和谐的追求中延伸出一种对融合的执着。而茶文化在对和谐的追求中逐渐发展出其独特的协同思维，茶道的协同思维体现在人们的制茶饮茶活动中，通过整个制茶、煮茶、饮茶的完整流程表现出所有参与人员在恬淡中的合作行为，因而也有着明确的团队意识。这种协同思维同样可被初中物理实验型教学借鉴，在初中物理实验教学中常出现小组合作交流进行实验的形式，也就强化了组内、组间的交流。由此可说，初中物理实验合作交流模式与茶道的协同思维在理念上具有一定的相似性。

3 茶道思维下初中物理实验型教学模式的优化发展

3.1 优化校内外实验环境

完好、全面的实验操作环境是强化初中物理实验教学的关键前提，因此要实现初中物理实验教学模式的优化与发展，就需要针对校内外的物理实验环境进行完善，这种完善包括实验环境、实验器材、实验设备等多方面实验相关内容的完善。对于校内的实验场所而言，需要在有效实现成本控制的前提下，更新重要的以及常用的物理实验器材与设备，且需要委派专人进行器材、设备的管理与清洁工作，来使器材与设备的使用寿命、运行状态得到强化，在使用的安全性上也要使其得到可靠保障。而对于受各方面限制导致校内实验环境无法实现的实验器材、设备，学校可强化与校外企业的合作，进而为学生提供操作相应实验器材与设备的机会。毫无疑问，商家、企业及相关科研机构的设备具有更高水准的先进性、便捷性与可操作性，如果学校方面能够获得社会机构在专业实验场所、实验设备及实验器材上的有效支持，就能使学生的物理思维得到充分激活，同时这种形式也能够为社会机构提供有效的宣传机会。也就是说，学校方面对内外实验环境的优化，能使学生更快沉浸到物理实验环境中，也就能大幅提升初中物理实验型教学的教学质量。

3.2 强化物理知识认知假设教学

社会科学性科目中的猜想、理论多是在大量的实验中获得证实，且单一科目在证实的过程中或多或少借助了其他领域学科的思维方式。而在茶道创新思维的影响下，可通过广泛补充课外物理知识阅读教学来强化学生的创新思维，实现物理知识认知与假设教学的强化。茶道创新思维的产生来源于大量重复的制茶、品茶、鉴茶工作，并在各民族茶乡的故事习俗中有所体现，这种拓展创新方式同样能够借鉴到初中物理实验型教学中。其具体的做法是为学生提供大量了解物理知识的机会，使学生在教师的有效引导下进行大量的阅读，并以此为基础大胆进行各种假设猜想，进而获得视野与创新思维上的提升。除了进行阅读之外，学生还能够通过不断进行物理实验练习的方式，以实践的形式强化创新思维的合理性与逻辑性，进一步获得物理认知与创新能力的提升。

3.3 培养学生之间的默契

默契是人类在大量的合作交流活动中产生的、一种不需要通过过多交流就能达成一致方向与目标的潜意识能力，在合作行为中有大量体现。结合茶道协同思维来看，初中物理实验型教学同样能够借助实验活动完成学生相互之间默契的培养。要培养学生的默契，除了在实验中适当加入团结合作内容之外，也可借助饮茶活动实现学生在课堂之外默契的培养。饮茶活动的优势主要体现在能够在相对平静、缓和的状态下，帮助学生了解组内成员的性格特点、能力所长、思维方式，且多是在轻松的环境下进行交流，更有助于学生放松精神压力，进而对物理知识进行发散性的思考，结合思考的内容开展有效交流。

茶道思维对初中物理实验型教学的影响集中体现在实验环境、知识认知能力及团结协作能力上，因而能实现学生物理核心素养及综合能力的全面提升。当前国家对于实验创新型科教人才的重视程度越来越高，也使得初中物理教学的作用与质量受到高度重视，因而教师可将茶道思维应用在初中物理实验型教学中，进而保障教学活动的质量。