案例分析法在工程评价思维教学中的有效应用

摘要：案例分析法作为广泛应用在法学、经济学、心理学等领域的一种有效教学方法，能很好地提供学生易于理解的真实情景，充分调动学生学习主动性，能有效提高学生理论联系实际的能力，本文主要研究案例分析法的教学流程，及如何在中学STEAM课程中进行具体应用，以达到有效促进工程评价思维的目的。

关键词：案例分析法;工程评价思维教学;有效应用

一、案例分析法的意义及其教学优势

案例分析法又称个人研究法，由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展到今天的“案例分析法”。在教育教学中，案例分析法广泛应用在法学、经济学、心理学等教学领域。在心理学教学中，案例分析法是指在教师的指导下，根据教学目标的要求，精心选择若干个案例作为学生学习的基本内容，组织学生认真研读、深入分析、讨论交流、观点碰撞，从中找出需要解决的心理问题，分析心理问题产生的原因，找出解决问题的办法，最后归纳提练，再延伸到实际生活中的一种教学方法。在法学教学中，案例分析法指在课程中开展专门的具有针对性的案例分析课程，在教师引导下以学生为学习主导，通过对一些具有典型意义的案例分析，达到启发学生正确运用法学原理、法律制度去解决实际生活中遇到的法律问题。

笔者认为，案例分析法通过对案例的分析、交流，达到教学的目的，使用案例分析法能很好地提供学生易于理解的真实情景，充分调动学生学习的主动性，能有效提高学生理论联系实际的能力，是能够提升工程思维教学效果的有效手段。

二、工程思维及工程评价思维的含义

《普通高中通用技术课程标准》指出，工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能认识系统与工程的多样性和复杂性，能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析，整体规划，并运用模拟和简易建模等方法进行简单的风险评估和综合决策。

工程思维能很好地促进学生解决实际问题能力的提升，作为三元思维（科学思维、技术思维、工程思维）之一，已经成为了 21 世纪培养学生创新精神和实践能力必须具备的思维能力。工程思维根据工程开展的阶段，可以分为四种思维：工程决策思维、工程设计思维、工程实施思维、工程评价思维，本文聚焦案例分析法在工程评价思维中如何进行有效运用。

工程思维要求工程主体在实施后，对工程的价值和整体实施过程进行反思和评价，即工程评价，工程评价经历两个阶段：

●设计评价标准及方法：学生设计评价方法，列出评价标准;

●开展评价：搜集评价数据，基于数据对自己的作品进行质量评定，提出改进措施并改进作品;

三、研究方法

STEAM课程是能够培养学生工程思维的有效手段，本文以句容碧桂园学校六年级STEAM 课程单元“校园植物标识牌”为例，开展行动研究（句容碧桂园学校属于国际学校，1-5年级为小学，6-10年级为中学），主要采用课例研究法，选择同年级3个班级开展三轮工程评价思维教学，每轮教学结束之后，组织教研组进行评课和研讨，重点关注“案例分析法”在工程评价思维中的实施流程，基于学生的课堂表现，提出具体应用方法。

四、案例分析法在工程评价思维教学中的有效应用方式

倪海珍在《案例分析法在心理健康教育中的应用》一文中将案例分析法的操作分为四个程序：精选案例、分析讨论、总结评价、案例应用;熊礼慧在《翻转课堂、案例分析法与保险学课程教学》一文中将案例分析法分为四个环节：案例的发送、分组讨论、小组代表阐述观点、教师反馈总结;邢振江和徐文涛提出了案例教学的另一项实践——情景模拟教学的三个阶段：准备阶段、实施阶段、评价和总结阶段。

通过课例研究的开展，笔者将案例分析法的流程划分为：精选案例、分析讨论案例、反馈总结案例、应用案例。

（1）精选案例

案例的精选作为准备阶段在课前由教研组集体备课完成，案例需要根据教学目标以及学情分析进行分类取舍，必要时进行二次加工处理。

（2）分析讨论案例

以具体问题引导学生个人或成组对案例的某些具体方面进行分析和讨论，鼓励不同学生表达自己真实的想法，学生为课堂主体，教师倾听记录，分析讨论的环节不仅能让学生了解到他人思考问题的不同角度，同时有利于教师捕获学生思维的偏差，为后面的反馈总结提供切入点。

（3）反馈总结案例

此阶段教师要对分析时的典型问题进行反馈和澄清，并对照案例让学生在具体情境中了解反馈和澄清的内容，另外，分析讨论环节自由开展，学生各抒己见，对低年级学生抓取重点带来很大障碍，因此教师必须重视总结环节，总结重点可以用思维导图等可视化形式开展，总结辅以对应案例，作为“锚点”加深记忆。

（4）应用案例

学生在整个环节的所学，必须经过应用才能得到巩固，在应用中出现的问题，需要再次分析案例。

下面以《校園植物标牌》工程评价教学为例，具体说明四个流程如何开展。

教学目标：《校园植物标牌》工程评价的教学目标是学生能设计合理的评价标准，选择恰当的方式开展评价，搜集评价数据，依据数据对自己的作品进行质量的评定，最终提出改进措施并改进作品;

分析学情：通过在课前让学生自主开展评价，每位同学找到3位其他同学评价自己的植物标牌，对学生的表现进行观察梳理，并分析原因。

可以看出，学生的主要问题集中在两个方面，一是不知道为何以及如何列较为详细的评价标准，二是没有掌握开展评价的有效方式。

第1阶段：精选案例

针对教学目标，基于学生学情，本课选择以下案例，并在课前对各案例进行分析并记录，稍后对案例1和案例4的教学过程进行重点阐述。

第2阶段：分析讨论案例

案例1

教师展示本届其他班级学生的植物标牌案例，把全班分为4-5组，每组3-4人，以“你认为这些案例有哪些问题？”引导学生进行组内的分析和讨论，此时教师巡视，掌握每组发现的问题，组内讨论结束后，按照发现问题数量，从少到多，随机选择组内同学进行分享，每组分享2条，其他组分享时只补充不重复，这种做法能最大限度促使学生积极参与讨论、认真聆听分享，同时在分享时，教师需要做好三件事。

●在电脑上用思维导图进行记录，让学生不仅听到，也能看到，便于回忆和加深记忆;

●在课前准备的案例分析表中进行登记（这样能查出哪些是学生沒有分享到的，被忽略的部分作为下一阶段总结的重点）;

●标注哪些观点是有偏差的或学生有不同想法需要澄清的;

案例4

随机挑选4位同学，1位作为评价的发起者，3位作为评价的给出者，现场模拟评价的开展，模拟前进行准备：

●把评价的植物标牌清晰地展示给所有学生，让学生清楚评价对象的细节

●向模拟同学讲清楚要求，例如声音洪亮，模拟整个过程，尽量真实

●向其他同学明确观看模拟事要做的事情，其他同学作为观察员，旁观不要发声，尽量不影响四位同学，将发现的问题记录下来

教师拍摄模拟过程录像（总结反馈时展示细节，辅助说明用），记录问题。模拟结束后，教师采访参加模拟的同学，询问评价的发起者（接收者）和评价的给出者有何感受。

以上环节后，作为观察员的其他同学，指出评价中存在的问题，教师同样做好记录。

第3阶段：总结反馈

依据第2阶段分析讨论的结果，先在思维导图上总结和整理学生发现，再列出有歧义的点，对照案例进行澄清。

案例1

由问题出发，整理得到植物标牌的评价标准：

案例4

整理得到开展评价的注意事项：

第4阶段：应用

案例1

对植物标牌的评价标准出现，学生对于某些标准认识不统一，因此需要挑选能反应这些特殊标准的几个案例，开展标准化评价（各自给出分数，对不统一的分数进行讨论和说明），以达到对标准的统一理解。

案例4

评价的注意事项，再随机挑选学生进行情景模拟，根据学生本次的表现，突出说明某几项注意事项，有必要的话再次进行情景模拟，直到大部分学生能依据注意事项开展有效评价。

参考文献

[1]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的应用[J].教学与管理，2012：137-139.

[2]田鹏程.探讨案例分析法在法学教学中的应用[J].南昌教育学院学.报，2013（28）：74，81.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中通用技术课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]邢振江，徐文涛.情景模拟教学——案例教学的拓展和深化[J]教曹季与人才，2020：85-87.

作者简介：刘佳，女，1987年11月出生，汉族，籍贯山西省大同市，陕西师范大学现代教育技术硕士研究生，中教一级职称，研究方向：高中信息技术。