依托项目的大学英语教学模式实践价值

摘要：大学英语与项目教学法的融合，能够从根本上激活学生的参与热情，使其能顺利吸收英语知识。在全新的教育形式下，教师需要发挥项目的独特优势，了解项目教学法的应用流程，设计完善的教学方案，保证学生能在项目的帮助下构建出完善的知识体系。

关键词：项目;大学英语;英语知识

依托项目开展大学英语教学，需要教师能全面分析教学目标，保证项目的合理设计;全面分析和了解学生，将学生分为多个项目小组;灵活运用项目情境，顺利导入英语知识;积极开展有趣的项目展示活动，锻炼学生应用所学知识的能力，为其接下来的学习做好充足准备工作。

一、分析教学目标，完成项目设计

项目教学是否能够成功与教师是否能选择合适的项目存在紧密关联。在应用项目教学法前，教师必须要格外重视项目的选择，尽可能选择实用性、可操作性、挑战性、趣味性的项目，可有效激活学生的积极性和学习热情。虽然大学英语的内容不具备较强的操作性和实践性，但具有较强的工具性、人文性。在选择项目时，教师需要全面把握学生所积累的生活经验，结合社会问题、学生生活等角度选择话题，同时还需结合学生的学习差异、个性特点、接受水平等分解任务，借此实现学生听说读写能力和知识应用能力等同步提高。

例如，在教学“Marriage Across Nations”时，该节课的话题具有较强的争议性，但对于学生来说十分有趣和新颖。在正式教学前，教师就可确定此次项目的主题：The Joyful and Worrying Transnational Marriage - Cultural Differences from the Perspective of transnational marriage.同时，教师需要提出要求：学生需要根据话题去寻找与之相关的视频、资料等，并在观看后写下自己的跨国婚姻的看法，记录下跨国婚姻的优点和缺点。利用这样的方式，学生能对跨国婚姻产生一定的了解和认知，思考背后隐藏的社会背景。在上课时，教师可根据学生具体的学习情况进行分析，详细讲解中西方的婚姻文化，使其能了解阻碍、影响跨国婚姻的因素。在教师的帮助和引导下，学生能由浅及深地逐步完成学习任务，也能顺利掌握其中隐藏的语言文化，实现自身文化素养的有效提高。在设计项目内容时，教师不仅需要保证项目任务紧密联系教学目标，还需要重视语言的学习和应用，真正将项目所具有的实用性和实践性呈现出来。

二、建立项目小组，开展合作学习

在确定好项目要求和内容后，教师就需要全面了解学生，将学生氛围多个不同的项目小组，使其能在相互合作的过程中顺利完成项目任务。小组中的人数可控制在5～6人即可，每一个小组中需要选出一名优秀的学生充当小组长。为了让所有学生发挥自己的优势和长处，各小组的学生需要分工合作，同时采用角色轮换制。因各项因素的影响，每个学生之间存在较大的差异，因而需要教师在分组时秉承组间相同、组内存异的原则，保证各小组的学生拥有能力、性格、知识基础都不同的学生，同时还需保证各小组的能力差异较小，这样才能实现最公平、最合理、最公正的小组分组。在实际进行任务的过程中，各小组的学生可相互配合、沟通交流，也能相互学习，发挥个人优势，保证各项任务的细致划分，所有学生都拥有明确的职责，顺利完成学习任务。

三、导入项目情境，落实项目任务

在依托项目的大学英语教学中，教师可灵活运用项目情境的方式导入英语知识。真实、良好的情境能够实现课堂氛围的有效活跃，可使学生快速进入学习状态，为自主学习做好充足的准备工作。例如，在教学“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”时，为了让学生能顺利理解英语知识，教师就可在上课时与学生一起观看《喜福会》，重点观看其中The Joy Luck Club的片段，并提出问题：“Was there anything wrong with Rich's performance in this video？”學生需要围绕着这一问题进行思考，分享自己的想法和感受。在视频中，岳父岳母看到Rich的餐桌行为后感到非常的“惊愕”，由此可知Rich的餐桌礼仪并不符合中国的餐桌礼仪。项目情境能对学生起到良好的启发和引导，之后教师就可展示此次的项目主题：Explore the differences between Chinese and Western cultures from table manners.教师可从项目主题入手介绍背景知识和语言，与学生一起讨论学习目标和项目问题。在完成分析后，各小组的学生需要商议和确定具体任务和成果的展示形式。利用这样的教学方式，能够让学生能顺利完成项目，可实现其自主学习能力的提高。同时，教师还需加入合作任务和竞争活动，鼓励和表扬学生之间、小组之间的讨论交流，保证教学方案的逐步落实。

四、组织项目汇报，展示项目成果

（一）短剧表演

在完成项目后，教师需要积极开展有趣的活动，如项目的成果展示、项目的回报组织等，这不仅能激活学生的成就感和满足感，还能有效激活其内在动力。例如，在完成“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”的教学后，教师就需留给学生展示项目完成情况的机会。此时，有个小组的学生将课文内容转变成有趣的电影脚本，尽可能利用电影中的对话形式，将课文中的内容呈现出来，完成角色扮演活动。在有趣、生动的角色扮演活动中，学生能尽可能模拟肢体语言、语音语调等。在实际表演的过程中，学生能充分学习和应用课文中的语法和词汇，还能实现个人综合能力的提高。

（二）PPT展示

项目展示的方式有很多，不仅可利用角色表演的方式，还可运用PPT课件展示的方式。例如，在完成“Olympic Games Spirits”的项目教学后，教师就需为学生提出具体的要求：Make use of the Internet to inquire the history of the Development of the Olympic Games and the Olympic spirit，and explain in detail the stories of the Olympic athletes who moved me the most.各小组需要将自己收集的资料借助PPT的方式呈现出来，同时还可开展有趣的评选活动。

结束语：

总而言之，大学英语和项目教学法的融合具有诸多优势，能起到良好的教学作用。要想帮助学生积累充足的英语知识，教师就需要深入分析项目教学法，确定最合理的目标，精心设计教学流程，保证学生能在完成项目的同时构建出完善的知识体系。

参考文献：

[1]邓雅倩.应用型人才培养目标下的项目式大学英语教学模式构建[J].湖北开放职业学院学报，2019（3）：43.

[2]潘兰兰.基于翻转课堂的项目式大学英语翻译教学模式[J].海外英语，2019（8）：35.

[3]张琦.新媒体在项目式大学英语教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2019（19）：65-66.

作者简介：马建平，女，籍贯安徽安庆市，本科，讲师，单位：安庆师范大学外国语学院，专业：英语教育，研究方向：教学法。