基于生活化开展幼儿科学探索的实践

丁思媛

摘要：幼儿科学探索生活化，即幼儿科学探索实践、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系，教师通过多种有效手段帮助幼儿感受生活中的科学、 获得与生活相关的知识经验并应用到生活中去。本文基于生活化开展幼儿科学探索，首先创设好良好的生活化环境，然后针对幼儿科学探索内容展开实践探索，最后得出结论，可以发展幼儿的动手实践能力，开阔幼儿的学习视野，提升幼儿的学习效率。

关键词：生活化;幼儿;科学探索;实践

在基于生活化开展幼儿科学探索实践活动的过程中，幼师要善于利用各种自然条件资源，让幼儿进入到自然环境中，认识到自然界的美好，同时丰富自己的各|种科学知识和常识。教师在基于幼儿生活展开。各种类型的科学探索活动时，很重要的一点是创设良好的生活化活动。环境，让各类活动有更好的展开与实践空间。基于幼儿生活展开科学探索活动的组织与设计时，幼师不仅可以让活动过程在室内环境中展开，也可以适当拓宽探索活动的范畴与维度，设计一些轻松有趣的户外活动。

一、创设良好的生活化探索环境

幼师可以先从班级环境的装点出发，可以将幼儿中的各种教学资源、教学场地加以合理利用。教师可以结合具体的活动主题，将班级环境加以布置，比如可以将各种生活中具备代表性的实物放到科学角让孩子们做观摩分析，并且让大家就物体特点和相关性质加以探索等。良好的活动环境的设计可以讓各类科学探索活动有充裕的展开与实施空间，孩子们可以感受到活动的内在乐趣，就各种活动的参与和具体问题的思考探索主动性也更强，这才是活动过程要达到的基本探索效果。

（一）幼儿科学探索环境的布置

可根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角。科学探索室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。如以《我爱我的小动物》为主题展开科学探索活动时，幼师可以张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给子更多关注。此外，还可以在“动物角”内饲养一些小动物，如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿现察，记录它们的生长过程及生活特征。这些都是很好的活动场景，也是良好的科学探索活动筑围的营造。幼师要善于利用晚有的教学环境和条件，基于良好活动氛围的创设拓宽幼儿探索外部世界的空间。随着这类活动经验的不断积累，幼几不仅思维探索的能力会得到良好锻炼。他们对于外部世界的于外部世界学应当达到的效果。

（二）环境的多元化

科学探索活动的展开形式丰常多元，除了就特定的活动主题做相以充分利用现有的教学环境和资源，就幼儿环境加以合理布设，给孩子们提供各种观察发现的机会。这些简单直接的探索活动能够让平时的学生活更加有趣，幼儿可以有更多的学习发现，井且能够丰富自身的认知水草，在不断观察和总结。有很多好的科学探究主题需要在户外完成，幼师可以选定具体的探究活动任务，合理设计活动的实施过程，然后将孩子们带到安全的户外环境中加以探索。

二、创设良好的生活化探索实践

（一）选择生活化的实践

教师要立足于幼儿的生活经验，在幼儿的科学学习中，将生活化的内容全面、充分的挖掘出来。像日常生活中较常见的水声、风声等。举例来讲，幼儿科学活动《奇妙的声音》，首先幼儿对声音要有前期的经验准备，再通过观察、探索、交流，辨别各种东西发出的不同声音，自主探究发现声音产生的原因，从而使幼儿对声音有更多的了解和认识。在对科学活动内容现象进行选择时，要确保活动的内容现象处于生化范围内，即活动要有两个层面的内容现象，这两个层面之间的关系是相对的。

例如，在科学活动《沉浮娃娃》中，需要通过选择合适的材料，引导幼儿感知水中物体的沉浮，从而获得沉浮的经验。教师选择了具有代表性的材料：玻璃类：玻璃弹珠;塑料类：塑料瓶、雪花片;泡沫类：泡沫水果网;铁类：铁钉;木类：小木块。除了海绵等较难进行准确描述的材料以外，物体在水中的沉浮一目了然。在活动过程中，每名幼儿选择一样材料放入水中，在细致的观察过程中很快地将结果得出。所以，将适合、便于摆弄的材料提供给幼儿，既有利于其兴趣的激发，也有助于自主探索科学精神的培养，让其在科学道路上越走越远。

（二）选择有较强的多元性、科学性、时代性的实践

教师要挖掘具有童趣且趣味的科学内容，如火山喷发、盐水彩虹等，这些新颖的科学内容会产生对大脑皮层的刺激从而激发幼儿的探索欲望。还可结合幼儿实际生活选择跟上时代发展的科技知识为内容，如可对比古今的桥，构成以“桥”为主题的科学教育内容。还可借助具有地方特色的大闸蟹、茶叶等自然资源为科学教育内容，让幼儿感受本地区的特点。在科学教育的过程中，主要采用集体教学的形式。同时还可以采取小组教学的形式或个别活动与集体活动相结合的形 式。因此，教师要结合实际情况，选择合理的组织方式，以吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极性。

三、结语

本文基于生活化的幼儿科学探索实践，可使幼儿成为活泼开朗的人，并通过在科学探索实验操作中的细致观察与积极思考分析等工作的进行，提升幼儿的合作能力、思考分析能力以及解决问题的能力。除此之外，还要求教师与家长在日常生活中，注意生活化科学探索的挖掘，并通过环境以及氛围的建立将生活中的价值资源利用起来，提高教学效果，为幼儿今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]仓梅.浅谈对幼儿科学活动兴趣的培养[J].中国校外教育，2020（S1）：321.

[2]蔡志刚.基于主题核心经验的幼儿园科学区活动设计的思考[J].幼儿教育研究，2021（04）：21-28.

[3]陶纪秋.捕捉精彩瞬间 助推幼儿发展——幼儿自发性科学探究活动中教师支持策略谈[J].华夏教师，2020（15）：27-28.