思维导图在高中英语写作教学中的应用

张英仪

【摘要】本文基于对当前高中英语写作教学现状以及普遍存在问题的分析和对国内外思维导图在英语写作教学中的应用文献的研究，从而对教师该如何运用思维导图引导学生高效研读写作阅读文本框架结构、语言特点后快速完成结构清晰、内容丰富的以读促写型任务写作的教学方法进行探讨研究，旨在激发学生的写作热情和改善高中英语写作教学现状。

【关键词】思维导图;高中英语;写作教学

英语写作是听、说、读、写、看五项基本技能中的一项，也是最难掌握的技能之一。在高考英语写作中占据较大分数，因为如何提高学生的写作能力也是英语教学的重点与难点之一。

在传统教学方法的影响下，教师在写作教学中起着主导作用，而学生只是一味地接受他们所教授的内容。从词句的使用到段落的构思，整节课都在教师的设计掌控之下。长期在这种写作教学模式的影响下，导致学生脱离教师帮助则毫无写作头绪甚至无话可说。同时，它也限制了学生的发散性思维和想象力，甚至使许多学生失去了写作的热情。有些教师虽然在写作课上运用了思维导图，但是对学生没有在绘制方法和注意事项方面进行相应的指导。因此，学生也无法在思维导图的辅助下展开合情合理的拓展与想象，从而没有发挥思维导图真正的作用。

一、国内外对思维导图应用在英语写作教学中的研究

（一）国内外思维导图在英语写作中研究现状

思维导图最早是由英国心理学家和教育家托尼·布赞在20世纪60年代提出的。国外思维导图研究的起源早于我国，研究范围也更广。其研究的主要内容是思维导图对学生成绩、学习态度、记忆效果和思维方式的影响。将思维导图和英语教学相结合，有利于发散学生思维，从而提高教学效果;思维导图可以促进学生知识复现能力以及学习策略能力的提高，从而增强学习效果。思维导图应用于英语写作教学这个领域的研究文献主要集中在以下几个方面：思维导图的运用大大提高学生的写作效率，使学生语言组织更有条理，逻辑更加清晰，词汇句式更加丰富;思维导图在英語写作教学中的应用，可以激发学生的写作兴趣，使学生的写作思维更加活跃。通过对比实验班和对照班学生的写作成绩，发现实验班学生的作文更具逻辑性，作文语言表达更丰富。

思维导图引入中国是在20世纪80年代，但当时国内对思维导图的研究多是以感想经验总结的方式呈现，受关注度并不高。到后期，思维导图在英语教学中的应用研究呈现上升趋势，尤其是思维导图在英语阅读教学、词汇教学和章节复习课，知识点复习中的应用研究居多。虽然国内对思维导图的研究起步较晚，但思维导图在教学领域的研究却发展迅速。杨淑娟认为，将思维导图应用于高中英语写作有利于提高学生写作的篇章组织能力和知识整合能力，通过将思维导图上的图像和关键词转化为文字，促进英语写作的流畅性，增强学生的写作效果。思维导图促进了师生之间的良性互动，提高了学生在主动参与学习过程中的合作能力和自主学习能力。崔贝贝通过试验发现，思维导图可以完善高中生的写作策略从而激发学生的写作积极性，改变因英语写作成绩不理想而阻碍学生成绩进步的局面。

（二）思维导图应用于英语写作教学中的优势

1.真正发挥以读促写的作用

在新课标高中英语中运用思维导图能有效帮助学生快速获取文本的篇章结构以及语言特点，掌握并通过输出形式实现知识内化。然后，学生能在自己的习作中从词句到文章篇章结构进行轻松仿写，真正发挥以读促写的作用。

2.写作思维更加直观化、可视化

在思维导图的辅助下，学生写作思路更加清晰，各个段落与文章中心主旨之间的关系会更加明确，从而更好地整合各个写作要点，使得习作结构更清晰，语言更丰富。不仅提高了学生的创造能力，而且锻炼了社会的合作学习能力、思维能力和语言运用能力。

3.激发学生写作积极性与兴趣

思维导图的应用在英语写作课堂明显可以激发学生写作兴趣，使学生写作思维更加活跃。课堂中学生以积极参与小组讨论，共同绘制思维导图而形成头脑风暴，成为写作课堂真正的主体。而教师只是导师和协调者，为学生创造良好的课堂气氛。

二、思维导图在高中英语写作教学实例

下面以人教版新课标高中英语M1U3 Going Positive， Section 5 Reading for Writing 为例，解析如何运用思维导图引导学生高效研读写作文本框架结构、语言特点后快速完成结构清晰、内容丰富的以读促写任务型写作。

Going Positive是一篇典型的AAA BBB对比写作手法的说明文，描述了主人公健身前后的变化。在文本结构上，作者分别从“aim、mood、action”以及“result”四个方面对自己运动前后的改变做了一个对比，而改变的转折点是“read an article”;在内容上，作者描述自己过去和现在身体以及心理的改变，并阐述这个改变的原因以及结果，从而形成正确的健康观和积极的生活态度;在语言上，文中多处使用表示异同的词汇，如“like，still，instead but/though/however， different from，rather than，instead of”。在写作教学中，教师将全班学生分成四个小组，以便进行下列教学活动：

（一）快速阅读，获取文本主要信息

首先，教师向学生展示两张运动前后发生明显改变的人物图片，用以下两个问题为学生创设语境引出主题词汇，从而激发学生的学习热情：1. What are the changes of them？ 2.Are these changes good or bad？

然后，让学生快速阅读全文并回答以下三个问题：1.What problem did Kayla have in the past？2.How does Kayla feel about herself now？3.What make her change her thinking？解答这三道题目的同时，教师引导学生初步写下文章结构大框架思维导图的主体部分并进行板书：

（二）运用思维导图解读写作阅读文本结构与语言特点

1.细读文本，深层把握文本结构

通过上个教学环节，学生基本画出了文章结构的大框架。在此基础上，笔者首先让四个小组分别通过组内讨论进一步细化文章结构思维导图的分支，在小组讨论去画出文本的思维导图过程中，不仅培养了学生合作学习意识，而且锻炼了学生利用思维导图快速分析、概括并整合文章信息的能力。

小组讨论绘制思维导图完毕之后，笔者鼓励每组各派一位组员代表展示且用英语解说自己组绘制的文章结构图，并对各组展示的思维导图给予适当的点评。借助导图，学生不仅可以解释作者的思维过程，而且可以让自己的写作思路可视化。最后，笔者展示自己所绘制的文章结构图，供学生参考。

2.再读文本，感受文章语言词汇特色

笔者引导四个小组再次通读全文，并且提炼文章中的关键词句完善充实自己的思维导图。同时，引导学生欣赏课文中精彩的语言和词汇表达并用文中的词句对导图进行细节补充。最后，笔者鼓励学生根据思维导图在组内进行一对一配对用英语复述课文。学生在思维导图辅助下，根据自己摘录的关键词句提示基本可以顺利完成文章复述工作。这个复述过程中不仅加深学生对课文的理解，也内化了文章的篇章结构和词句表达。最后，笔者展示自己绘制的文章思维导图如下，供学生参考借鉴。

3.写作前利用思维导图发散写作思维，收集写作素材

筆者从exercise、stress、self-confidence、food四个话题出发设计了四个写作题目：1. Hate sports; 2.Only focus on study; 3.Not confidence about myself;4.Form an unhealthy eating habit.然后由四个小组组长抽取以上任一话题在小组内进行讨论，引导学生借助思维导图构建文章结构，收集写作要点以及词汇。在讨论过程中，学生可以进行“头脑风暴”各抒己见，为接下来的写作做好准备，避免写作时候无话可说。完成后，笔者鼓励各学生组内分享自己的导图，再各个话题选取一个学生在班上分享导图。在分享和展示的过程中，教师应引导学生对信息进行筛选和提炼，整合现有的信息。笔者收集学生答案并进行板书，例如：

4.思维导图辅助下的读后仿写

通过阅读分析，学生掌握了对比说明文的语篇结构和语言特点。在写作之前，学生还使用思维导图来分散思维，收集写作材料，以便为写作做好充分的准备。此时，教师可以布置写作任务：Write a passage to about your positive changes ，using the words and phrases to show similarities and differences.

在思维导图的帮助下，笔者指定学生在20分钟内完成写作任务，并给出评分标准，让学生根据评分标准进行一对一的评价。在思维导图的协助下，学生的写作篇章条理性逻辑性更强，写作思路更清晰，词汇句式也更丰富。

三、结语

思维导图应用于高中英语写作中，不仅可以改变教师死板的传统教学模式，尤其在新课标高中英语以读促写的写作英语教学中作用尤为明显。不仅能激发学生写作的积极性，同时真正发挥读写的最佳效果。作为一名高中英语教师，要不断学习和完善思维导图在高中英语教学的应用，努力提高高中英语写作教学的质量。

参考文献：

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