从学生出发，进行学科融合探索

徐玉婷

【摘要】新时代教育教学有其时代特征：其一，课堂学习是否真实有效发生？其二，学生是否体现学习的幸福感和有效性、学生智慧和成就，是否产生深度学习？其三，教育教学是否体现学科核心素养？教育教学是学科融合探索的主要阵地，而学生是学习的主人翁，我们进行学科融合探索，必须关注学生，从学生中来，到学生中去，以让教育教学更有效发生。

【关键词】学科融合;成长性思维;项目式学习;分层作业

新时代教育教学“更懂”学生。教学活动根据学生的经验与知识来展开，新课程理念下的课堂教学就是要把学生真实的探究发现、合作交流、质疑批判视为基本的教学方法。教学目标、环节、评价以学科核心素养为导向，把握学科本质，通过“问题解决学习”培养学生学科核心素养。教育教学是学科融合探索的主要阵地，从学生出发，下面对学科融合探索进行阐述：

一、学科融合以学生为本，关注学生思维

在学科融合的教育教学中，我们以学生为本，关注学生思维。处于不同年龄段的学生有不同的思维特点，小学中低段的学生大多处于具体形象思维阶段，根据这一特点，设计适合学生的学科融合课程以及作业。在与学生交流学习时，笔者发现：部分学生学了一段时间，感觉自己的学习能力和水平就那样，这类学生怯于尝试，易对挑战说“不”;而另一些学生在学习上会很有动力，表现在他们会很努力，积极参与教育教学活动，因为他们觉得自己是会进步的，在活动中自己的能力会提高。通过观察学生们在教育教学活动中的言行，不难发现，言行中透露着不一样的思维。而思维有不同的模式，一般分为固定型思维模式和成长型思维模式。当人处于固定型思维模式时，会相信自己的才能是一成不变的，会使人急于一遍遍地证明自己的能力。例如，你只拥有一般水平的智力和品德，以及普通的个性。那么，你最好证明你自己能够在这些方面达到正常水平，不能让自己在这些基本的特征方面看上去或者给人感觉不足。但成长型思维模式却不一样，这些品质不是你非要打且不得不打的“牌”，你不需要总在担心自己手里只有“对十”的时候去说服大家和自己，你手里的是一副“同花顺”。在这种思维模式影响下，你需要打的“牌”不过是你成长的起始点。这种成长型思维模式建立在这样一种理念上：你的基本能力是可以通过你的努力来培养的。即使人们在先天的才能和资质、兴趣或者性情方面有着各种各样的不同，每个人都可以通过努力和个人经历来改变和成长。

思维模式是个性中一个很重要的部分，它是可变的。在学生成长中，我们要通过教育教学活动引导学生积极思考，通过及时的引导或评价，协助学生逐渐形成良好的思维模式。如，在英语和美术相融合的绘本故事作业中，A学生能大胆地仿写英语，但是却对自己的画画能力不自信，作业只写不画就交上来或者只写乱画就交上来。看到这作业，笔者会肯定他交上来完成作业的好的一面，但是也会一步步引导他“你看C同学之前的绘本故事，这是他的第一次、第二次以及第十次作业。C同学原先也不敢画，但是你看通过练习，他进步了吗？”A学生点点头，于是，笔者引导他要大胆尝试画。一段时间后，他进步了，交上来的绘本故事有写有画，看到这样的作业笔者及时表扬他，他也发自内心的腼腆地笑了。学生的言行以及言行的方式折射着其思维，思维无处不在，思维习惯的改变需要坚持，我们要从点滴教学活动中渐进性引导他们形成成长型思维模式。

二、以英语为主学科的学科融合，关注学生言行

对以英语为主学科的学科融合探索时，首先我们要研读英语的课标、教材、资源包等相关素材。就深圳牛津版英语书而言，参加培训时翻阅的教材培训手册中有提到：教育部的审查报告是这样评语的“此套教材的模块分布有特色，创设的教学情境真实，话题与语言点的结合较好，注重知识的循序渐进和基本功的训练，体现了跨学科的融合;故事和课题的设计都能较好地促进学生动手动口动脑，有利于学生思维和心智的发展。教材的版面设计美观，图文搭配得当，画面清晰，是一套较具有思想性、科学性和趣味性的教材。”以深圳牛津版三年级英语为例，英语书的内容是由独立但具有内在联系的四个模块构成，每个模块由3个单元、1个复习板块和1个课题组成。每个年级的下册教材最后一个模块不安排Revision。三个单元分别讨论该模块主题下的一个具体话题;复习版块是对该模块所学语言知识的回顾和总结;书中课题鼓励学生进一步探究模块主题。借助英语书为依托，进行学科融合的探索，从备课、课堂、作业等方面进行对学生进行循序渐进的教育，通过学科融合性活动，关注学生言行表现，及时作出书面或言语或联系家长沟通等方式点评。对学生在融合性活动中的表现做及时引导，以促进学生及时修正，从而循序渐进地促进学生思维的锻炼和核心素养的提升。

三、以项目式学习为依托，关注学生实践

法国教育家惠思多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学习是一个人毕生的项目，“养成”是一个过程。用一段时间，专注于某一方面，进行项目式学习并持续投入，方可积累出结果。这个结果是多维度的，即学习成绩、自我认知和自我管理水平等。而《中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，“须着力培养学生 认 知 能 力，促 进 思 维 发 展，激 发 创 新 意识。”优化教学方式，开展研究型、项目化、合作式学习。当前教育存在的一个较大的问题是，学生总是处于被教育的位置，是教师和家长推着学。未来的社会发展要求学生拥有管理能力、学习能力、思维能力、创新意识和实践能力。同时，技术的进步也给教育方式变革准备了条件。基于项目的学习，是我们当前深化教育改革、培养学生创新思维和综合能力以及提高自我管理水平的非常好的方式。

项目式學习是一种动态的学习方法，学生主动地探索问题和迎接挑战，并在这个过程中掌握知识和技能。项目式学习将学习视为过程，学生自主进行学习规划、方案研发、解决问题、结果反馈等，并随着时间推移而逐渐成长。项目式学习旨在促成学生在学习目标、学习方式、学习状态、学习内容以及学习结果检测等方面发生变革，要求学生从跟着教师的指令学习转变到通过自我管理完成目标任务的学习，从单纯学习书本知识到自我发现、综合运用进而创新迁移等，从被动的接受者转向积极的探索者和自我管理者，真正激发学生的学习热情和成就动机。这其中，教师作为“问题”的设置者、指导者和促进者，激发学生主动地、创造性地探索和解决问题，由此帮助学生成长。学生作为学习的主体，主要是自主安排发现和解决问题的深度、广度与方式。项目式学习重心从以教为主转移到以学为主，带给学生的不仅仅是知识，更是认知的自由和自我管理能力的提升。

在学科融合的教育教学探索中，教师着眼于学生核心素养的培养、拓展与提升。在这过程中，以项目式学习活动为依托，让学生根据一个主题项目自主学习，积极探索。在项目式学习团队的学生根据项目自主开展探索活动，由书本学习拓展到更多话题的延展，这对于学生言是一种不可言喻的学习体验。例如，牛津深圳版三年级上册英语中第7单元是有关校园的题目“In the classroom”。在后续的拓展学习中，我们以校园为着力点，探究一个关于校园的新颖的项目“校园宣传栏设计”，通过探索，让学生对校园的某个点或另一面有更深层次的理解与认识。首先，项目团队的学生会一起了解这一主题，通过实地看、网上查了解“什么是宣传”“什么是校園宣传以及校园宣传包含哪几方面”“什么是校园宣传栏以及校园宣传栏目前有哪些设计”等问题。通过一番了解后，学生分成几个小组，把了解到的项目的方方面面分类、整理写出来。通过翻阅学生们的整理资料，我们发现虽然是一样的问题，但是学生们的观察点有所不一。所以我们虽然会获得部分一样的资料，但也有惊喜的不一样。

然后，小组间组织一次交流，学生们通过分享对这个全新的项目由一开始的陌生、不解，到有所了解。通过项目式学习，学生们开拓了眼界，并收获自主学习的惊喜。其次，学生要进一步深入这个项目，分组选好主题，设计自己喜欢的校园宣传栏;设计出来后，我们也是会组内组间分享，看看这些设计的合理性与创新性如何，以让学生对校园宣传设计有更深入、多方位的认知。最后，我们将难度升级，让学生设计“未来的校园宣传栏”，让学生发挥各自的创意，写起来、画起来;设计好后，小组代表向大家阐述未来的校园宣传栏的创意性。项目式学习是学科融合的很好展现，能有效激发学生学习的主人翁意识，让学生在项目中实践、成长。

四、做好分层作业，关注学生发展

在“双减”等新一轮政策背景下，如何开展布置练习、作业值得探讨。笔者曾经有幸听过柳中平校长的“自然生长教育”，他说：“自然生长的教育是指在自然状态下，创设贴近儿童生命自然的教育情境，引导儿童找到属于个体的生长点，从而激发其内在生长力的教育。”在此启发下，因材施教，做好分层作业时，我们也创设自然的教育情境，根据学生自然的表现，创设自然而又有个性和梯度的分层作业，以让学生在活动中顺势发展成长。平时，布置阶段性的分层作业，根据学生期中期末的学习表现，通过发奖品、奖状等不同的评价鼓励后，根据他们各自的不同评价鼓励布置相应的作业。如，学生获得一张贴纸，需要完成词句抄写、听英语、录视频等三项作业;学生获得两张贴纸，要完成线上、看电影、记录生活中的英语等作业;学生获得三张贴纸，则自由作业，给出建议“可阅读可听可看”，最后生成视频、手抄报等小成果即可。其次，会给他们安排根据主题性分层作业。再者，我们会布置项目式分层作业，这个需要小组团队的协调合作，在协调合作中，也让不同的学生发挥所长，自主学习、自然生长。

参考文献：

[1]〔美〕卡罗尔·德韦克.终身成长[M].楚祎楠，译.江西人民出版社，2020：6-54.

[2]李芳.从项目式学习角度谈中学生的自我管理[J].安徽教育科研，2020，4（47）.