基于学生实践的初中物理实验创新教学探究

谢江

【摘要】随着课程改革进程的不断推进，初中物理创新教学的质量也应得到进一步提升。物理作为初中阶段最重要的课程之一，能在很大程度上促進学生思维能力和动手能力的发展。因此，教师必须要不断创新探索授课模式，尽最大可能提升物理教学效率。通过创新实验课，利用多媒体等方式开展物理授课活动，对提升学生的物理学习兴趣和质量会产生非常大的帮助。本文将结合笔者教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

【关键词】学生实践;初中物理;实验创新;教学探究

这是一个信息技术飞速发展的时代，也是一个信息爆炸的年代。这对于教师开展初中物理来说是一项挑战也是一种机遇。学生受到各类信息冲击，难以将注意力放到物理学习上，从而影响了物理授课质量。因此，教师要采用创新的方式，开展高效教学。

一、开展物理演示实验，提出相关创新问题

由于物理实验在初中教学过程中起到比较重要的作用，并且实验问题的提出同时为学生带来探究性物理实验的机会。初中物理教师应当通过提出物理实验问题来充分强化学生的问题意识。在此过程中，物理教师应当注意到有些演示性实验能够让学生来做，这种教学方法有助于提高学生对此实验真实性的认可，并且有效提高他们自身的积极主动性。其次，教师还可以鼓励学生们主动参与到物理实验中来，并从培养他们对实验的兴趣入手。并且，兴趣才是能够真正鼓励学生学习物理知识的实际动力。

在学习《串并联电路》这一课的过程中，物理教师就可以开展物理演示实验，利用物理器械将串并联电路展示出，并向学生提出创新性的问题：“同学们，你们知道家里各个用电器之间是怎样连接的吗？”“路上的路灯是怎样连接的呢？”“如果这些路灯是串联电路，那么会产生什么样的现象呢？”等。在提问过程中，教师要不断利用实验器械进行问题模拟，促使学生在学习实验的氛围中认真思考这些问题。通过这样的方式，不仅能够充分激发他们对物理知识的学习兴趣，还可以让他们感受到生活中串并联电路之间的关系，进而帮助学生积极地探索生活中的物理知识。此外，在学习实验过程中还可以通过明确分工和角色互换来感受到实验的魅力。比如，在学习“伏安法测电阻”这一物理知识时，就可以充分明确组内的每一位学生都应当进行物理实验，最后取一次平均值即可。此外，物理教师还可以鼓励物理实验学习较好的学生一边讲解一边做，这样可以帮助组内其他学生更有效率地学习实验内容。

二、采用团队合作模式，有效拉近师生关系

很多学生在参与到物理实验时会存在一些疑问，但物理教师有时会照顾不周，如果有学生在询问教师，那么其他学生就不能及时地解决这些实验问题。因此，物理教师可以组织学生们开展小组合作的实验实践方式，并根据他们的学习水平进行合理的小组分配，这种实验教学开展方式可以帮助他们进行组内讨论并及时解决未解决的实验问题。与此同时，物理教师也应当积极参与其中，不仅能够凭自己的物理实验教学经验来指导学生们开展实验，还可以促进师生间的良好关系。

在学习“弹簧测力计测力”这一实验课程时，首先物理教师就应该创新教学手段，为学生们分发一张有关力学的试卷，通过考察学生对力学知识的掌握来分配实验合作小组，开展团队合作。其次，教师要让学生探究如何用弹簧测力计来测力。在此过程中，通常有一些学生不知道如何进行弹簧测力计的调零设置，此时组内知识掌握较好的学生就可以帮助其他学生进行学习，发挥出团队的效益;再次，有些学生在做实验时往往会忘记拉力的方向应当是弹簧测力计中弹簧的伸长方向，物理教师也要投入到学生的讨论之中，为其亲自实验讲解，以此来拉近师生关系。

三、有效结合微课技术，了解学生薄弱之处

由于微课教学与传统意义上的物理实验教学模式存在一定的差距，这种方式最主要是帮助学生们通过试听结合来呈现出更多的内容，并在一定程度上加强学生们对物理实验的视觉效果，以及对物理知识的印象。在实际应用过程中运用微课视频来辅助实际的实验教学，能够帮助学生将物理实验转化为更加详细的物理知识。不仅如此，物理教师还可以通过白板教学来强调实验过程中的重难点知识。同时，针对性的实验教学也是微课教学的一大重要特点。学生能够运用微课学习下一节实验课程的重点内容，同时也能够帮助他们对实验重点加以初步理解。

在学习“探究杠杆平衡的条件”这一物理实验时，物理教师可以提前准备好相应的物理实验微课，让学生观看。对于实验微课学习过程中有问题的地方，学生就会将其留到真正的实验课程中认真听讲。比如，“为什么要改变钩码的位置或个数来使杠杆在水平位置保持平衡？”“为什么每次实验结果不同，怎样解决这一问题？”此时，物理教师就能够了解到学生在实验中到底是哪里存在问题，进而帮助他们努力解决这些问题。在微课的教学帮助下，学生将会有着不同的实验课堂预习方式，并通过微课的应用来更高效地预习下一次的实验知识，进而促进他们对实验过程中的重难点问题加深理解。

四、适当设计物理实验，培养学生创新能力

由于大部分物理教师都是带领学生在实验课程中进行实验教学，但很少有学生会在物理课堂中培养自身的实践创新能力。此时，教师就可以通过在课堂中设计一些有助于理解实验的内容来进一步对学生进行创新能力的培养。

在学习“验证阿基米德原理”这一实验内容时，物理教师可以设计一个十分简单的小实验来引起学生思考，首先准备量筒、金属块以及流动水，随之向学生提问：“怎么样才能测量金属块所受的浮力以及其排开液体所受重力浮力？”问题提出之后，物理教师就要鼓励学生自行思考并及时寻找实验问题的答案。此后，教师可以将提前准备好的弹簧测力计，将金属块挂在测力计的下方并记下测力计的示数，而后在量筒中倒入适量的水来记录量筒示数。在学生们的期盼下，将金属块浸没在水中并记录下此时弹簧测力计的数值以及液面数值。在此过程中，学生就可以发散自己的思维，想一想还有什么样的物品可以代替量筒来估算金属块所受的浮力。经过一系列的回忆和探索，学生找到量杯也可以进行实验操作，此后在物理教师的实验过程中印证了学生的思维是正确的。从上述教学例子中就可以看出，通过在课堂中设计一项物理创新型实验内容，不仅可以有效丰富物理课堂的学习氛围，让学生感受到课堂的趣味性特点，还可以加入实验元素来培养学生的动手能力和实践操作能力，进而推动他们养成更加良好的创新意识。

五、增强思维训练次数，提高逻辑思维能力

由于初中生不可能通过一时的思维训练就可以获得相应的物理实验解决问题能力，思维能力需要在教师的带领下进行日常训练，并通过为他们讲解不同难度系数的实验习题来帮助他们形成良好的实验思维能力。与此同时，提高物理实验课堂的思维训练次数，有助于对学生的实验核心素养进行有针对性地提高。

教师可以为学生在每周选取其中的一节物理实验课，来帮助他们开展物理实验思维培训课堂，并提前准备好类似与弹簧测力计和电流计等教学工具，通过引导学生了解对应的工具使用框架，来逐渐突破其中的物理实验思维奥秘。不仅如此，物理教师还可以在互联网中寻找有关物理实验思维训练的课外练习题，在思维训练课中鼓励学生到讲台上说出自己的想法，进而对学生的实验创新意识加以培养。

六、充分理解实验技能，完善不同层次结构

在初中物理实验教学过程中，学生开展实验技能学习的最基础方法就是进行物理内容各部分的练习，在物理教师的带领下来开展反复的实验练习。在正确的练习过程中，学生就能够获得对应的实验认知以及积极向上的实验练习经验，并通过物理教师对每个教学层次的改善和结构的理解来加快每一阶段的教学进程，进而建立良好的实验练习理解。

在学习“伏安法测电阻”这一物理实验时，教师可以首先教给学生测量电阻的正确方法，也就是先从教学道具中选出电压表和电流表、导体，并用两者分别测出电路中导体两端的电压，以及通过的电流，之后在学生们充分熟悉了欧姆定律的算法后，用电压和电流值来进行电阻值的计算。此时，初中生就可以从此实验中感受到实验的准备阶段转化为实验技能和应用技能等更加成熟的阶段，并且学生也逐渐学会了与同学在测量电压、电流过程中协调配合，并有助于形成物理实验学习过程中的创新型学习的更好理解。

七、引入游戏教学元素，丰富物理教学框架

在开展物理实验教学过程中，很多教师还是采用较为传统的板书式教学模式，这种模式虽然在一定程度上能够促进学生学习实验知识，但其动机性较差，能够提供给学生自主探索的时间少之又少。在此过程中，物理教师就可以适当地调整实验教学方式，引入游戏类型地教学模式，通过充分丰富学生的物理实验学习框架来激发他们的实验思维。

在学习“伏安法测小灯泡的额定功率”这一物理实验课程时，教师首先就要对额定电压等知识有关内容进行讲解，并带领他们从生活中的灯泡额定电压中体会到额定功率的实际意义。之后，教师选取一节物理实验课堂再举行游戏活动，并为学生设置好有关游戏活动中的一些物理实验问题，比如，类似于实验问题回答以及判断正误等游戏环节。在物理实验游戏活动中，学生作为一个单独的个体参与到其中，教师可以采用积分制规则，并在游戏的最后，根据他们每个人的成绩排序来选出最优秀的五名学生，对他们进行语言上的奖励，以此来鼓励班内的所有学生主动发展自己有关伏安法测灯泡额定功率的实验思维。有些学生会认为，在调节滑动变阻器时应当多记录小灯泡的发光情况，以免由于错误操作而造成实验的危险。还有些学生会认为，记录电流表和电压表示数的时候，应当多分配几位学生取平均值，这样有利于实验数据的精准性。对于学生们的创新型实验操作意见，物理教师应当多加鼓励，能够帮助他们说出自己内心最真实的想法，来发展他们对实验的创新型意识。与此同时，教师也要对学生的游戏学习心态进行及时的调整，能够帮助他们创建健康良好的学习观念，进而防止学生由于一时的错误心理而厌烦学习物理实验知识。

综上所述，在现代教育中，开展物理实验教学十分重要。通过合理的教学手段开展物理试验教学既可以能扩充学生的物理学习内容，开拓他們的眼界，也可以将物理课堂变得更加有趣，从而极大增强学生对物理学习的积极性，进而促使学生的物理综合水平得到大幅发展。

参考文献：

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