见“微”知著，自主学习

何宇晴

【摘要】微课是“互联网+”的特殊产物，是在“互联网+”新形势下的学与教资源新形式、新形态、新生态。微课具有碎片化、结构化、可视化、非线性等互联网+的特征。随着翻转课堂的普及，微课作为翻转课堂的一种重要载体，受到各科教师的青睐，在各科的课堂教学中掀起了一股热潮，冲击了传统教学理念。各科教师在教学中积极尝试引用微课，创新教学模式，推动课堂教学改革。本文将结合笔者设计与制作的微课与课堂教学实例，介绍如何根据不同的教学任务，在小学英语课堂教学的各环节（课前、课中、课后）恰当引用微课，以培养学生的自主學习能力，从而共同实现师生少教多学、善教乐学的良好课堂教学效果。

【关键词】微课;小学英语;课堂教学;自主学习

一、微课的定义与发展

随着微博、微信、微访谈、微电影、微小说的兴起，我们已经悄然进入了一个“微时代”。时代的进步要求小学英语教师不断更新教学理念，教学过程和教学方法。在传统教育模式遭遇信息时代冲击的当下，小学英语教学应该疏堵结合，将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合。微课是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、可视化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广、结构化、动态生成等特点。随着“互联网+”的快速发展，微课已经成为支持“互联网+”学与教的重要支撑形式。而佛山市在发展“微课”这一新型数字化学习资源的同时，不断探索研究与创新，由开始之初以“教”为主的模式逐步发展为以“学”为主的模式，逐步形成了微课制作、应用与研究的“佛山模式”，成效显著。

二、当今小学英语课堂教学的普遍现状

师：这个内容我们之前讲过……

生：……

生1：老师，第一题我课上还是听不懂。

师：那我跟你讲一下 &%@￥……

生1：谢谢老师，我会了。

生2：老师，第一题我课上还是听不懂。

师：哦，那我跟你讲一下……

生3：……

师：……

师：明天我们讲下个课时，今天回去先预习。

（内心独白：有几个学生会预习呢？又有几个学生懂呢？）

这样的一个情景，大家觉得熟悉吗？是的，如今我们的课堂大部分是这样的一个状态，而农村学校的教学情况尤为突出。何以这样说呢？那是因为在农村小学里，学生学前接受教育的程度不一，生源参差不齐，缺乏自主学习能力。而且大部分学生的父母都是外来务工者，日以继夜地工作使得他们无暇顾及学生的学习情况。而英语又是很多家长的短板，尽管有时间辅导，也是有心无力。再者，如今的英语课堂教学提倡全英教学，能力稍差的学生在课堂上难以跟上教师的步伐，小学生的有意注意持续的时间短，容易走神，听课效果差，容易错过教师讲授的重难点知识。还有个别学生因生病请假缺课，影响后期的持续学习，难以追上教学进度。面对这样的一个局面，教师该如何提高课堂教学效果呢？下面笔者结合自己设计与制作的微课和课堂教学内容为例，就以下几方面阐述微课在小学英语课堂教学中的应用。

三、微课在小学英语课堂教学中的应用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语的教学目标就是要“有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”。为达成这个目标，作为教者，要有效整合课本资源，设计符合小学生特点的微课，充分利用微课的优点，在英语教学的不同时段中，为培养学生的自主学习能力提供有效凭借，促进课堂教学效果。

1.课前利用微课，引导预习，培养学生自主学习

众所周知，小学生活泼好动，注意力不集中，自控力较差，很难循规蹈矩地按教师要求预习。而且在传统的教学中，大部分教师只是口头或简单布置预习任务，如，听读书本某页到某页数遍。学生对于预习的印象大概是翻翻课本、看看图片和新单词等，却很少有学生能去自主认词拼读，提出疑问。这样的预习方式无疑是单一而枯燥的，家长和教师对预习的结果也缺乏必要的检查和评价，最后流于形式，效果甚微。微课的出现，正如那贵如油的春雨，为英语预习这块干涸的土地带来了生机。微课的“短”“小”解决了小学生注意力时间短的问题，几分钟的动画视频不仅吸引了学生的眼球，还能激发学生的求知欲，让学生在只要有电子设备的条件下，即可随时随地地反复观看，深入了解预习内容，为预习提供了方便快捷的有力支撑，使学生的自主学习能力培养落在实处。

例如，在学习小学英语新版PEP五年级下册Unit 6 Work quietly一课中，笔者设计了一个简短的微课视频，里面分别出现很多日常生活中所熟悉的标志，如，Quiet， please！ No eating！ Talk quietly！ Keep to the right. Keep your desk clean.Take turns. Work quietly.笔者在以英语加不同场景动画播放的形式一一介绍了不同的标志语。并且在视频结束之前，给学生留下了一个任务：Can you think more about different signs in our life？（你能想到更多关于我们生活中的不同标志吗？）这样一个短小精悍的微课不仅有效帮助学生课前了解本单元所要求掌握的重点标志语，而且注重开发了学生的思维品质，培养他们自主学习的能力，用自己的学习方式探索更多的生活标志语。笔者认为，这样的微课能体现当代小学生的核心素养，并在无形中培养了他们的学习能力、语言能力和思维品质。最后，在笔者的课堂导入环节中，学生们纷纷踊跃地用英语展现了更多关于生活的标志语，如，No parking！ No smoking！ No running！ No bikes！ Stop！ No littering！ No cars！ No drinking等，达到了预期的预习效果，牵引学生为精彩的课堂生成丰富的教学资源。

2.课上善用微课，创设情境，激发学生学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”我们要让学生对英语学习产生兴趣，首先要革新我们的教学方式，从而颠覆学生对英语学习的看法。以往，总有学生问教师：“学英语有什么用啊？平时我们又很少和外国人交流，生活中也用不上，长大后我又不出国。”还有的学生甚至觉得为什么不是外国人来学中文，非得要我们学英语啊？笔者认为，怀有这样想法的学生在内心必定是很抵触英语学习。究其因果，教者还是需要多反思我们的课堂教学，多思考如何用最有趣又高效的教学手段激起学生的兴趣，学以致用，投其所好。微课的出现，让笔者在英语课堂教学中有了新的想法。

Read and write阅读写作课一般是五、六年级教师最不愿意上的课程，因为它的阅读篇章一般不短，里面有涉及一些课外的单词和句型，有的甚至会涉及一些科学地理知识，中西文化节日差异等。小学生对这样的一些话题接触少，上课无话可说，参与度少，造成课堂的沉闷。而笔者在教学小学英语新版PEP五年级下册Unit 3 My school calendar中的Read and write这一课时，笔者便采用微课“Is Easter the same as Chinese New Year？”进行导入，在这个5分钟的微课里，笔者从时间、来历、风俗三个方面分别对这两个中西不同的节日进行了对比说明，既让学生对陌生的复活节有了深入的了解，更从中培养了学生的文化品格，弘扬中国传统节日的精神，了解中西文化节日的差异。在微课结束后，笔者向学生提出关于复活节的一些疑问：When is Easter？ What will you do at Easter？ What else do you know about Easter？ 这样的微课导入比单纯播放关于Easter的PPT阐述或歌曲导入更能拓展学生的视野，启发学生思考问题，加深学生的印象，了解情境内容，有话可说，有事可写，有效激发学生的学习兴趣和爱国情感。

3.课中活用微课，突破重难点，提高课堂教学效果

在教学中，我们经常有这样一种体会：教师在课堂上面面俱到，感觉把该教的知识全都讲给了学生听。可是，在教学效果反馈时，往往是差强人意，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处也没有理解透彻。结果教师教得吃力，学生学得吃力，最后教学质量还是上不去。症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。所以，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重难点是否被突破。突破课堂教学中的重难点，才能扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，从而达到提高教学质量的目的。因此，作为教者要在课堂教学中，根据教学内容及任务的不同，对教学内容进行梳理与归纳，在有限的时间内让学生易于接受和掌握所学的重难点知识。

“微课”作为一种重要的新型教学模式和学习方式，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，是传统课程重难点的克服利器。自从微课走进课堂，教师可以灵活利用微课，突破教学重难点。尤其英语课堂的重难点一般在于语法问题的理解和运用，教师可以针对具体某一语法点，制作成微课，让学生系统地学习。

例如，在教学小学英语新版PEP五年级下册的语法：一般将来时be going to的用法时，笔者结合了当时热门的节目《爸爸去哪儿3》创设了一个情境（如圖1）：阿拉蕾问爸爸去哪儿（Where are we going？），爸爸说我们要来某某学校参加开放日（We are going to XX Primary School because today is their open day.）学生先耳濡目染了一般将来时的句型，并沉浸在与阿拉蕾一起学习的情境中，学生的兴趣一下激发起来。在短短的几分钟内，笔者在微课里通过阿拉蕾与其他小伙伴的对话形式把一般将来时的定义、时间标志词、构成、不同人称的句型（包括肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句）的句式变换展现出来，充分调动了学生在课堂的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。这样的教学模式一改传统教学枯燥的语法讲解加练习的模式。微课给学生带来完全不同的学习感觉，它能从学生的视觉、听觉、想象力和理解力上调动他们的学习参与性，可视化的动态画面和熟悉的情景化使重难点知识通俗易懂，大大地提高了课堂教学效果。

4.课后妙用微课，巩固复习，强化学生知识运用能力

在小学英语教学中，除了上面所谈的，微课还有最为重要的一个应用。英语教师可以在课后把所制作的微课上传到QQ群或其它网络平台，这样学生便可以随时随地地点播学习，并根据自己在课上的吸收程度和接受能力控制学习的速度。遇到不懂的还可以反复观看视频，直到解决问题为止。这既能让已掌握的学生在课后温故知新，也能照顾到平时在课上反应较慢，理解能力较弱但又羞于提问的学生进行自主学习，有效地解决了后进生转化的问题，让学生自由自主地针对自身情况高效学习，从而提高了学生的学习效果，即便是请假缺课的学生也可以轻松地通过微课将勤补拙，跟上教学进度。

为了确保学生真正地掌握重难点，教者还可以在微课的制作中加入练习部分（如图2），所设计的练习必须针对这节微课的重难点讲解而生，在配上背景音乐的同时，学生在轻松愉快，时间充裕的情况下完成，也避免了在课堂上做练习会给教师提问却又做错的尴尬场面。教者也完全可以做到分层教学，平衡学生的差异性，反应快的学生不用浪费时间等待讲解，会做的题目也不必反复做，反应较慢的学生也不必因不够时间完成而一头雾水地听评讲，最后什么也没学好的课堂现象也会得到大大的改善，微课确实在课后巩固复习环节起了尤为关键的作用。

例如，在刚刚提到的一般将来时的微课中，笔者便为课后的巩固复习给小朋友们发了一张任务卡，学生想必也是非常熟悉《爸爸去哪儿3》里的做任务环节了。这样一来，他们便不会觉得做练习是厌烦的，反而会带着激情完成。在完成练习的时候，学生可以根据自己的情况暂停视频，自作思考，完成后再自主核对答案，反复把不懂的知识弄懂，而已掌握的知识也能在练习中加以巩固，从而强化学生的语言知识运用能力。

四、结语

总而言之，微课虽“微”，但其在英语课堂教学中的地位却是举足轻重的。微课作为一种新型的教学模式，不仅实现了师生的角色颠倒和教与学内容颠倒，而且实行了教与学过程颠倒和教与学场所颠倒，真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。微课在培养学生自主学习英语能力方面具有重要作用，是师生共同实现善教乐学的助推器。只要教者愿意接受微课的教学模式，积极挖掘教材内容，在网上多收集整理相关知识点的微课资源，并在课堂教学中巧用微课，笔者认为，微课必定能成为打开小学英语自主学习之门的“金钥匙”。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]李敏.浅析微课在小学英语教学中的应用[J].广西教育，2014（45）：7.

[3]岑健林.微课技术标准V1.0[OL].百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E8%AF%BE%E6%8A%80%E6%9C%AF%E6%A0%87%E5%87%86V1.0/55748797？fr=aladdin.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.