信息技术与小学英语课堂教学深度融合探究

陈惠茹

【摘要】数字化的应用是现代化社会发展的产物，将数字化优势发挥在课堂教学中是历史发展的必然趋势。英语是小学阶段的主要课程，教师顺应时代发展以数字化教学为依托，将信息技术与课堂教学深度融合，以英语教学形式的创新为出发点，以提升英语课堂教学效率为落脚点，形成多种教学模式相协调的理想教育状态。本文主要分析数字化教学与传统教学模式相融合的具体方法，深入探究两者相辅相成、共同助力提升小学英语课堂教学质量的详细策略。

【关键词】信息技术;小学英语;课堂;深度融合

经济全球化的发展使得英语成为现代社会人的基础技能，而应试化教学模式使得学生止步于从课堂上获取英语知识，而未能将语言知识转化为语言工具，从长远发展的角度思考，有悖于人才培养方向。对此，教师应以上述内容为前提，以提升小学英语课堂教学质量为基本目标，以促进学生将语言转化为工具为终极目标，探索信息技术与英语课堂教学深度融合的策略。首先，灵活运用数字化平台;其次，运用多媒体推进课堂教学模式的革新;最后，通过线上线下相融合实现优势互补。

一、灵活运用数字化平台，创新英语教学形式

传统的英语教学模式以课堂为主体，以教师为中心，以教师单向传输知识为主要形式。以此虽能够完成既定教学计划，但却始终无法达到理想的英语教学成果。小学英语课程教学目标以学生能够充分感知语言氛围为主，引导学生在掌握基本英语知識的基础上提升语感能力。所以，教师可合理运用数字化平台创新英语教学模式。例如，讲解Keeping Clean这节课时，教师运用数字化平台带领学生掌握本课新词汇。首先，教师运用一款半开放式的英语词汇小游戏，依据课文中场景将词汇填充到游戏中，对应场景中的物品放置词汇，学生则通过点击物品来获取词汇的读音以及含义。由此，学生充分调动视听觉感官，通过观察与聆听对新词汇产生初始印象。其次，在教师的引领下通过实践再次加深印象，最终认识并掌握新词汇。比如，教师引导学生运用鼠标点击场景中的“窗户”，画面中的窗户便会独立出现在另一个新的场景中，同时播放“window”的发音。由此，在反复的游戏中，学生能够结合视听充分了解新词汇。随后，教师再将“window”放入其它场景中，学生则凭借记忆找出词汇并尝试拼写词汇，最终掌握这一词汇。

另外，教师还可以运用希沃白板来制作幻灯片，插入音频、小视频，让希沃白板作为课堂教学的载体。这不仅可以传递教学内容，还能调节课堂气氛，创设情境，激发学生学习英语的兴趣。例如，教学小学四年级上册第二单元时，教师利用希沃白板的视频播放功能，播放story，让学生有一个情景的视觉效果，对人物之间的对话有更深刻的印象。视频里，果果询问他的朋友们“What are you doing？”通过观看视频，学生们观看人物的动作，对语言的输出有更好的效果。又如，在教授小学六年级上册第三单元时，给学生播放保护地球的视频，让学生们先了解地球受到污染的程度、保护地球的措施，这样让学生更容易理解课文内容，而且能提高学生学习课文的兴趣。

二、运用多媒体推进革新，环环相扣提升效率

多媒体是当下小学课堂中教师常用的教学手段，而多媒体运用方式单一，同样无法对课堂教学产生良性辅助作用。对此，教师进行深入探索，努力实现多媒体推进英语课堂革新的理想目标。针对此要求，教师应结合不同环节的教学任务采用适当的多媒体形式，推进多种媒体资源运用于课程教学中，并且实现教学的环环相扣，从而提高课堂效率。例如，在讲解“Feeling sick”时，首先，教师在备课阶段，一人分饰两角拍摄视频，还原课文对话内容。在课程讲解环节，教师播放事先拍摄好的视频，引导学生边观看边学习，实现教学与学习的同步;其次，在单词讲解环节，教师运用幻灯片中的动画效果展示不同病痛种类，并将动画效果与英语单词一一匹配。由此，教师将纸面知识转化为动态的物象，在吸引学生兴趣的基础上增强其对单词的印象;最后，在课程的总结与回顾环节，教师播放其准备的包含文章生词的音频，引导学生同步进行听力练习与单词记忆。由此可见，教师综合运用多种媒体形式，促使教学环节紧密联系，并且运用信息技术替代部分传统教学方式，有助于课堂效率的稳步提升。

多媒体在课堂教学中的利用，提高了课堂教学中的互动性，从根本上改变了教师讲课、学生被动听课的方式，为师生们在教学过程中的互动和参与提高了极大的方便。同时也激发了学生探究学习的欲望。如，在教授小学六年级上册第三单元Staying healthy中，教师在希沃白板设计了一个金字塔，听音选单词，让学生上来完成，动手把单词拉倒横线上，培养学生动脑动手能力。

三、线上线下相融合教学，多种形式优势互补

线上教学形式不受时间与空间限制，且可灵活展示课堂教学内容。例如，希沃白板整合了丰富的教学资源，充分发挥其图文声像并茂的众多特点及优势，尤其是思维轴的巧妙应用，能够练习、复习等，轻松愉快。此外，还可以实时进行课堂的互动交流评价，激发学生的学习积极性。以前，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，而现在利用希沃白板的云存储功能，教师备课时可以在备课模式下把一些图形、文字等预先存在白板当中进行上传，在课堂教学时，再将预先备好的课件从云端下载下来，再适时地呈现出来，提高课堂教学效率。线下教育形式保证师生之间的面对面交流，同时还可营造良好课程氛围，但是其须在固定场所及时间内开展，并且在教学内容展示方面具有局限性。由此可见，线上与线下教学的融合可推进其各自发挥优势，并且互相弥补短板。为此，教师应加快线上线下教学的融合进程。例如，教师在讲解“be动词”时，可借助微课视频。首先，教师简单讲解be动词的定义与形式，引导学生对课程知识留下初步印象;其次，教师寻找并播放具体讲解be动词变化以及如何使用的微课视频，视频形式可营造轻松的教学氛围，由此学生学习主动性被充分调动，学习效率随之提升;最后，教师结合微课视频未涉及到的内容、课程教学的重难点以及学生观看微课过程中产生的疑问点，开展针对性讲解活动，帮助学生查漏补缺。由此可见，教师推进线上与线下教学的融合，有助于实现教学互补，创新课堂教学形式，推进教学成效持续提升。

综上所述，首先，信息技术的发展为教师提供了丰富的数字化教学手段，其高效性与便捷性有助于课堂效率的大幅度提升;其次，小学英语课程对其后续学习与成长发展具有重要影响及作用。因此，教师推进信息技术与小学英语教学的结合具有重要的教学意义、实践意义以及战略意义。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研重点项目“信息技术与课堂教学深度融合的研究”（课题编号：2020ZQJK030）的研究成果]

参考文献：

[1]刘全荣.信息技术在小学英语课堂教学中的实践与运用[J].华夏教师，2018（1）：2.

[2]高倩.现代信息技术与小学英语教学课堂的融合探究[J].校园英语，2017（35）：1.