历史学科中积极性评价的策略

王业

历史学科如何改变单一、习惯的评价学生的传统方法，进而培养适应现代社会需要的高素质人才呢？我思考得出以下方法。

一、以找学生亮点为评价的出发点

长期以来，传统的评价观念与标准已经成为一种教师指责、压制“后进生”的工具。尽管其本意是好的，但对学生的心理影响，已经不能只从学习成绩的提高与否这一狭隘角度来衡量了。我们主张找学生的亮点，是因为我们必须承认每一个孩子都有优点，我们应该坚信“天生其人必有其才”“天生其才必有其用”“人无全才”的思想。扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱，发展的希望，而积极性、鼓励性评价就是基于其优点提供一个支持性环境。事实上每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否帮助每个学生找到自己赖以进步的亮点，从而点燃前进的希望之火。

例如，我在八年级历史课上，进行了一次问卷调查：每个同学至少写出自己三条优点。这个问题是在星期五的历史课上提出来的，要求大家在星期一交卷，可以独立完成，也可以和家长一起完成。这种调查是比较简单的，绝大多数学生都交出了满意的答卷，可以写出自己多条优点。

每一个学生都有自己的亮点，只是在学习和生活中，很多学生对自己的点并不清楚，甚至感觉自己没有亮点，一无是处，自信心差，学习劲头不足，自卑。因此，让学生正确地认识自己的长处，发现自己的亮点，树立起自信心，是提高他们学习动力和健康成长的基础。

二、以因材施“评”为评价的主要方式

现代教育理论认为，对学生进行积极性评价，能给学生一种促进和鼓舞，能激发其向更高目标迈步的积极性和主动性。为此，教学评价中要注意体现学生的个体差异，要承认学生之间个性差异是客观存在的，要根据学生不同的个性确定不同的评价标准，要因材施“评”。同时，评价要以激励和表扬为主。而长期以来，教师对“后进生”几乎一直使用批评乃至惩罚的方式，很少有过激励和表扬。因为他们相信激励和表扬只会让“后进生”们更加无法无天，教育和转化工作就会更加困难。其实，这种认识是错误的。有行为问题的学生常常是学业不良因而得不到教师和同学尊重的学生。由于尊重的需要得不到满足，他们就通过一些极端行为，如违反纪律来表现自己以吸引别人注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生批评指责不仅效果不大，相反会引起严重的尊重缺失感。因此，我们在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多的采用鼓励和表扬的方式使学生易于接受、理解，才能收到积极的效果，尤其是对为数众多的学习困难学生。

例如，我在上八年级历史《辛亥革命》一课时，实施了因材施“评”，对基础较好的同学回答问题要求其创新，对基础较差的同学回答问题要求其学习态度端正。

有必要指出的是，在实施积极性，鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。当然，必要的批评是需要的，关键在于把握好“度”。

三、对学生的失败要正确评价

现代教育理论认为，学生的学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又会进一步转化为学习的强大动力，因为学生在学习上的成功，可以使其体会到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平，因此，我们反对让学生反复失败，它会降低学生的成就动机，形成消极的自我评价。但我们并不一概反对失败，有时失败中存在着成功的因素，在帮助学生寻找成功的因素时，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，更重要的是教师要成为学生的精神支柱，充分相信学生，激励学生认识自己的能力，树立继续努力就会成功的信念，在评价上不要过早对学生下结论，應采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。