分类小练笔提升学生习作能力的实践研究

贺婕妤

一、引导学生练习缩写式练笔

小学语文教师考虑到部分文章篇幅较长，通常会精讲文章重点，对于课文涉及的相关内容则简略带过。对此，小学语文教师可引导学生练习缩写式练笔，引导学生对文章内容进行挖掘，并抓住经典情节或者关键点展开练笔，在加深学生对课文内容理解的同时，有效锻炼并增强其习作能力。应指导学生学会摘录和删减，从篇幅较长的文章中合理判断必须保留的关键内容，并找出可以删去的内容，避免改变文章的原意。

二、引导学生练习挖掘式练笔

在教材课文中，部分重点词句蕴含的内涵极为丰富。教师应紧扣重点词句，启发学生的习作思维，引发学生拓宽习作思路，练习挖掘式练笔。例如，在开展《落花生》教学的过程中，笔者引导学生开展挖掘式练笔：“作者许地山从落花生中领悟了深刻的做人道理。那么，你能从身边常见的事物中，领悟到什么道理？请你从日常生活中选择一种常见的事物进行描写。”在教学中希望通过引导学生开展读写结合，将从《落花生》这篇课文中学到的知识和写作技巧有效转换为自身的写作能力。笔者考虑到《落花生》是散文名家许地山的经典作品，文章语言朴实无华、流畅自然，乍看并无深奥之处，但却蕴含了真挚的感情和深刻的哲理。引导学生对名家散文进行仿写，难度过大，但应充分利用文章蕴含的习作资源，引导学生对之进行深入挖掘，并展开随笔练习，有效锻炼并增强习作能力。对此，引导学生从纯写作的视角，对《落花生》的写作特点进行分析，学生得出结论，作者是按照“种落花生—吃落花生—论落花生”的脉络来行文的，而在行文过程中，作者通过“我”与父亲、母亲、哥哥、姐姐之间的口语对话，来描写落花生。这就形成的清晰有序的行文脉络。学生受到启发，运用对话形式，对“一种事物”进行描写，形成了清晰连贯的行文和生动趣味的描写，学生的习作能力得到了显著增强。

三、引导学生开展迁移式练笔

小学语文教师在开展教材课文教学的实践过程中，应引导学生深入理解教材课文，并对教材课文进行归纳概括，在此基础上总结习作知识和方法，再通过迁移式练笔实现对所学知识和习作方法的巩固和灵活应用。教师可将教材文本中包含的精彩语句作为根據，对习作教学情境进行良好创设，引导学生开展迁移式练笔，并将自身情感灌注于迁移式练笔中，有效增强学生习作思维的灵动性，并引导学生写出鲜活灵动的文字。例如，人教版教材《荷花》一文，对荷花开放之时呈现出的优美姿态进行了生动形象的描绘。对此，笔者引导学生根据该课文的精彩描写进行迁移练笔。首先，从文中划出精彩语段，引导学生品读感悟，并对“总分”的段落表达方式进行学习应用。学生灵活运用了“有的……，有的……，有的……”这样的句式开展了迁移练笔。有学生在迁移练笔中这样写道：“满树娇艳的桃花恣意在春风中尽情摇曳，有的尽情绽放，花瓣犹如古代美人娇艳的红唇。有的含苞待放，仿佛娇羞的少女抿嘴浅笑。有的随风摇曳，好像翩翩起舞的曼妙美女。有的紧挨一起，恰似多年不见的知音聚首开怀畅谈。”在此过程中，学生的习作热情得到显著增强，习作水平得到有效提高。

结语

综上所述，分类小练笔能有效锻炼并增强学生的写作能力。对此，小学语文教师在开展日常教学的实践过程中，应深入挖掘教材课文内容，在加深学生对课文内容的理解的同时，有效引导学生总结教材课文蕴含的知识和习作方法技巧，并综合考虑学生的习作现状，灵活引导学生开展缩写式练笔、挖掘式练笔以及迁移式练笔，有效拓宽学生的习作思路，激发学生的习作激情，提升学生的习作水平。