“微课+对分”教学模式下的高职英语教学研讨

陈志军

摘要：为提高高职英语的教学水平，调动学生的学习热情，本文研究了“微课+对分”教学模式，反思了当前的教学问题，期望利用“微课+对分”的教学模式转变当前的教学方法。

关键词：“微课+对分”教学模式   高职英语   优势   应用

一、“微课+对分”教学模式的应用优势

高职生的学习能力较差，语言素质偏低，在语言知识学习过程中，并不能整理语言的核心要点、表达要素，所以无法保障课堂教学质量。在全新的教学环境下，微课与对分的出现使得教学工作变得更加自由，因为微课为学生提供了资源支持，对分为学生提供了表达机会。从过程上来看，“微课+对分”教学模式虽然改变了传统教学模式，但“接受性学习”的定义并没有改变，在微课、对分两大教学方法下，学生的注意力集中在短视频与教师授课上，学生与教师之间的沟通趋近于零。

笔者认为，将微课与对分融合起来，重新调整高职英语教学模式，能够帮助教师进一步规划高职英语课堂。首先，在“微课+对分”教学模式下，微课技术的辅助功能被保留，能够帮助教师讲解教学内容，然后推动学生学习，这是对学习活动的预热。其次，“微课+对分”教学模式强调了学生的主观能动性，在发起教学活动的过程中，学生获得了表达、应用、再创造的机会，得以在讨论的过程中提高英语表达能力，进而弥补英语教学活动存在的不足。根据多年的教学经验，笔者认为“微课+对分”教学模式衍生出了如下模式：①利用微课导入资源、材料，引导学生结合对分开展交流;②借助对分划分课堂，帮助学生重新掌握英语知识。对学生来说，“微课+对分”教学模式提供了更多开口表达的机会，学生也能获得更多的灵感，使得教学活动与学习方法更加自由。

二、“微课+对分”教学模式在高职英语课堂中的应用

1.微课授课，对分讲解，加快知识流动

传统的高职英语教学活动被限制在教学环境之内，学生对语言知识的掌握不太牢固。纵观整个教学过程，语言知识分散于教材的各个角落，学习时间与学习过程十分零散，学生的学习效率较低。“微课+对分”教学模式的出现为教师提供了更多选择，教师可以选择微课授课，然后结合对分进行讲解，完成从多媒体材料到课堂教学的自然过渡，进一步提高教学效率。

高职英语教材给出的教学知识强调基本英语句式在教学活动中的应用，但“基本句式”这一知识点较为复杂，学生需要从句式的适用范围、句式的表达内容等多个角度解读文本。教师可利用“微课+对分”教学模式开展授课活动：首先，利用微课展示教学内容，并讲解基本句式内容，引入疑问句、陈述句、反义疑问句和特殊疑问句等句式，使得学生能够借助微课掌握句式知识。但这一学习局限于“概念”层次，学生在产生学习热情之后，会产生了解句式具体内容的欲望。其次，在对分环节，教师可结合示例讲解句式：“一般疑问句是Is this your shirt？”特殊疑问句是“Which direction is North China in China？”反义疑问句是“Aren't you going to the zoo？”。在对分中，教师配合微课讲解相关知识点，学生在了解疑问句的多种表现形式之后，又会尝试对陈述句进行思考。由此可以看出，“微课+对分”教学模式为学生创造了全新的语言表达形式，在调动学生语言热情的同时，能够实现教学简化，降低教学难度。

2.微课导入，对分讲课，分配教学时间

高职英语教学中存在较为明显的教学时间分配不合理问题，这是因为学生的语言学习能力较差，很难主动学习教材中的语言知识。当遇到重点和难点知识时，学生需要消耗大量的时间完成语言学习任务，导致学习效率直线降低。因此，要想提升高职英语的教学质量，教师必须重新规划课堂教学时间。

在“微课+对分”教学模式下，教师可尝试结合新的教学技术重新分配教学时间，进而完成授课、互动、思考等任务，激发学生的学习兴趣。以高职英语教学活动中“数词”的有关教学为例，教师可借由微课导入数词的概念、定义。在这一环节，学生接触到基数词、序数词两大概念，但对基数词、序数词的应用明显缺乏了解。微课实现了课程的预热，教师可借助对分发起教学，要求学生开展讨论。学生针对微课中给出的知识进行反思，并结合日常语言学习经验反思数词的特点：“基数词可以用来表示数词的多少，如‘There are six children on the mountain‘My grandfather is seventy-eight years old，这是表示数量多少的词汇，称之为‘基数词，而对‘I'm the first one in class‘The second machine is broken等表示出现顺序、排列顺序的数词，则被称为‘序数词。”在“微课+对分”教学模式下，学生的自由性、积极性得到保障，参与教学活动的热情随之提升。

3.微课互动，对分交流，调动学生热情

“微课+对分”教学模式的出现，改变了被动授课的教学现状，为学生提供了互动素材和互动时间，实现了教师与学生之间的有机交流。教师可尝试利用“微课+对分”教学模式调整教学方法，培养学生的语言素质。

以形容词的比较级与最高级的教学为例，在开展教学活动的过程中，对如何修饰形容词的比较级与最高级这一问题，学生会产生不同的意见。部分学生认为，只要在形容词后添加er、est等结构，便可将形容词转化为比较级、最高级;部分学生则认为，more important、most amazing等句式十分常见，所以形容词比较级与最高级的修饰不应该遵循“唯一标准”。这是学生基于日常的语言学习经验所得出的学习结论，教师可以要求学生将语言学习经验记录下来，在课堂上开展互动，依靠“微课+对分”教学模式构建全新的互动关系，为学生创造表达的机会，也能提高学生的语言素质。

“微课+对分”教学模式的出现，规划了高职英语教学新格局，但对不同环境下的英语教学活动来说，“微课+对分”教学模式的应用不应该一概而论，教师应积极改进“微课+对分”教学模式，逐步提高学生的语言创造力，进一步体现高职英语教学的价值。

参考文献：

[1]颜丹平.基于“微课+对分”教学模式的高职英语教学研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（3）.

[2]康漫红.微课与高职英语教学相结合的路径研究[J].中外企业家，2018（27）.

[3]张艳.高职英语“微课+对分课堂”教学实践及反思[J].现代职业教育，2018（26）.

（作者單位：盐城生物工程高等职业技术学校）