问题驱动下科学教师专业成长的实践与研究

教育大计，教师为本;没有教师的成长，就没有教育的高质量发展。小学科学教师作为一门培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程的实施者，教师的专业化发展是关系到科学教育成败的关键因素。自2017年2月教育部正式印发《义务教育小学科学课程标准》以来，对科学教师的教学能力、科学素养等方面提出了新的要求。新时代下科学教师的专业能力主要体现在分析处理能力、教学设计能力、教学实施能力、动手操作能力、教学研究能力、教学评价与开发能力等方面。值得一提的是，教研活动作为以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以教育教学过程中面对的各种具体问题为研究对象的活动，对在职教师的学习成长具有重大意义。教学与教研犹如两扇翅膀，可推动科学教师专业水平的不断提升，有效改善学校教学质量，促进学生的全面发展。但是教师的专业发展并不是一蹴而就的，仍面临许多困难和问题。以下就提高区域科学教师专业成长的实践谈谈我们的做法：

一、问题驱动下的科学教师专业成长

小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的综合性、基础性、实践性课程，是一门指向学生未来发展的课。介于科学课程的教学内容本身所具有的多元性、综合性和探究性，使得无论什么专业毕业的教师，都需要不断学习，以适应教学的需要。然而，当前科学教师在成长过程中遇到了以下问题：

1.科学教师在职人数相对较少，有的学校甚至只有1～2名在职教师，科学教师的及时研究、讨论、交流难以开展，无法进行深度科学教研，教研活动只能停留在较浅层面。

2.科学教师与其他专科教师组成教研组开展校本教研，使得科学教研活动缺乏专业性和针对性。

3.虽然我们不遗余力地以区域教研活动为平台引领、指导、帮助教师提高学科教学能力，但限于各种条件、作用有限。如，有的普通教师三年都参加不了一次省、市级教研活动，一年参加的区级教研活动也不超过三次。

综上所述，针对科学学科教学的特殊性以及科学教师在专业发展中，特别是教研活动中的困境，在加强区域教研活动深入开展的同时，怎样突破时空的限制，建立一个相互交流、及时沟通、解决教育教学问题的平台成为我们迫切需要解决的问题。

二、以问题为导向多渠道全方位解决问题

根据科学教师实际存在的问题，我们以问题为导向，认真分析了目前区域化教研活动中存在的集中学习难，交流时间少，沟通不及时，教师工作琐碎，问题解决渠道不畅通等问题，经过几年的时间与探索，形成了一系列提高科学教师课堂教学能力，优化专业发展路径，促进科学教师专业成长的方法和路径。

（一）细化落实三阶段区域教研，促进“教、学、研”三位一体发展

我们通过开学前、期中、期末三个时段对科学教师开展区域教研活动。在教学活动开展前，进行问题预设与整体把握，在教学过程中对产生的问题进行及时研讨与反馈。如，在开学前，对教师进行教材培训，帮助教师研究课标、教材，系统掌握教材编写思路，以及教材内容之间的联系，让教师思考教的内容和怎样教;期中通过对课堂教学的调研了解，针对课堂教学中存在的问题和难点，开展有针对的课堂教学研讨;期末针对教师的教和学生的学组织丰富多彩的期末复习教研活动。平时以向教师提供单元检测卷的形式，对教师的教和学生的学进行及时了解，开展有针对性的专题教研活动。通过三阶段的区域教研，呈现问题，有针对性地研读教材，发表观点，群策群力，凝聚集体智慧和力量，做到研有方向、目标明确，思想碰撞，使不同层次的学员各有所获，同行共成长。

（二）搭建科学教师网络学习平台，构建科学教师学习共同体

习近平总书记指出：“没有信息化就没有现代化。”不断发展的现代信息技术和网络技术为信息化环境下的教师专业发展提供了技术上的支持，并开辟了新的途径。网络研修成为科学教师专业成长的重要方式，也为科学教师提供了一个学习、交流、分享、成长的平台。昆明市钟兴名师工作室经过3年多的实践探索，搭建了云南科学教师学习平台——科学教师家园，平台围绕培育高尚师德、教材学习资源、科学教学资源、云上科学课堂、课堂教学研讨、科学实验室、科学教师论坛、科学教师公寓等八大版块组成，各版块均由一线教师自行搭建管理。八大板块具体内容如下：

1.师德教育：主要从立德树人的角度介绍国家的教育方针、相关政策法规，帮助教师弘扬高尚师德、牢记育人使命。

2.教材学习资源：主要帮助教师深入领会课程标准、掌握学科核心素养，了解教材编写意图、读懂弄清各单元之间的联系，为上好课打好基础。

3.科学教学资源：主要是向教师提供必要的教学资源，如，课件、实验的改进、教学疑难问题解答等，以帮助教师为上好课做准备。

4.云上科学课堂：主要通过网络邀请全国知命专家和优秀科学教师开展专题培训和提供优质示范课，借他山之石帮助教师迅速成长。

5.课堂教学研讨：通过提供教师身边的课例进行深度研讨，开展解剖式分析，使教师对典型课例、教学难点逐一开展集体研究讨论，在讨论、争议中达成共识，得到提高。

6.科学实验版块：规范管理及实验仪器的使用和改进建议，帮助教师改进规范实验教学。

7.科学教师论坛：为科学教师分享教学心得、互相交流解决教育教学问题、分享教学故事提供了直接交流的平台，科学教师公寓汇集了一线科学教师的研究成果、成长历程、教学方法、教学心得，帮助教师找到适合自身专业成长的路径。

云南科学教师学习平台以“研训一体化”为研修理念，同时具有完备的用户服务体系、应用业务体系、技术支撑体系和监督评价管理体系，突破了空间的局限性、时间的间断性和资源交流的不充分性。

三、网络连接你我他，科学教师专业成长显实效

（一）利用网络开展教研活动

网络教研在区域科学学科教学研究活动中作用相当显著，网络研修以教育教学中遇到的普遍性问题为导向，使科学教师在各自办公室参与区域教研活动，不再受名额、地域等外部条件的限制，增加了教师参加教研活动的广度，节省了大量人力、物力和财力，科学教研活动变得具有极强的可操作性。教师集合在电脑前，在轻松的氛围中，一边观看一边就所关心的问题进行讨论，发表自己的各种意见和看法。2020年疫情期间我们先后用网络平台多次开展教研活动，均取得了较好效果。另外，通过利用网络平台开展“我与名师面对面”“我与同伴面对面”等活动，使教师能够听到来自全国各地的专家讲座。

（二）利用网络开展研究课

研究课是区域教研活动常用方式之一，一般情况下研究课结束后均要由主持者组织参加活动的教师进行研讨或组织专家点评，这时听课的老师都会对研究课产生自己的看法和想法，但由于时间、环境等原因没有足够的时间让所有老师发表见解。在这样的情况下，“科学教师家园”的建立为科学教师提供了一个畅所欲言、相互交流的平台，进一步提升了科学教师的专业能力。

（三）利用网络平台解决疑惑

教师利用网络研修平台，足不出户就可以聆听名师的示范课和讲座。对于平时在上课过程中难以解决的问题，可以发表在科学教师论坛板块中，邀请全国的同行共同解决教学难题。对于一些专业性的问题也可以相应地发表在专业的网站中，并从名师或专家的讲座中寻找理论依据。

（四）利用网络平台加强公开课的深入探討

在开设公开课时，可以更加详细、深入地研究一节课。在公开课的前期阶段，教师可以在其选定上课内容后，以文本文件的形式在“课堂教学研讨”板块发布公告，通过网络平台对教案进行讨论和分析，帮助科学教师的设计更加完善。在上课教师进行试教后，可以把试教过程中一些疑惑以及不足之处记录下来，在同行们的帮助下，解决这些问题。同时，教师可以将成功的课堂教学经验及时在平台上进行分享，从而帮助其他年轻教师在专业上迅速成长。

（五）利用网络平台进行对外交流

科学教师可利用云南科学教师学习平台实现对外交流，针对全国各地科学教师，开展学科专业探讨;针对其他科目的教师，对目前教育状况实现整体把控;通过与专家线上交流，学习有关科学前沿、教育教学的专业知识。“菜单式”的网络研修，能针对性地补齐教学中的短板，让教师跳出“小圈子”，获得更多有效的教学信息。

总之，教师是教育改革取得成功的关键，作为一线教育工作者，小学科学教师只有主动适应时代的发展和教育的变革，转变教育教学观念，提高对教育信息化的认识;不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学方法和策略，在与新课程同行中不断自我更新与发展，利用科学教师网络学习平台，加强教师自我学习能力，打破科学教师传统教研活动故步自封的状态，才能适应社会和教育改革、发展的战略需求，才能促进科学教师专业成长，提高教学质量，最终促进学生全面发展。