基于信息化的线上见习实践探索

黄海燕 郭德华

摘 要 2020年新冠肺炎疫情未结束下，师范生进入一线学校见习还存在困难，这使师范生进一步把课堂理论与一线实践融合，专业课程知识理解和专业情感提升加大难度。教师采用线上直播，走进一线学校，替代师范生传统的线下见习，使师范生在有效时间内达到课程标准要求的知识掌握程度，达到教学目的。本次线上见习实践探索，既为教育教学改革提供新的探索方向，也为教育领域的抗击疫情提供新的参考方案。

关键词 疫情;线上;见习;课程;实践

中图分类号：G424                                 文獻标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.029

Practice and Exploration of Online Internship Based on Informatization

——Taking the course of Integrated Education Theory and Practice of special education major in Guangxi kindergarten as an example

HUANG Haiyan， GUO Dehua

（Department of Special Education， Guangxi College for Preschool Education， Nanning， Guangxi 530022）

Abstract When the novel coronavirus pneumonia outbreak ended in 2020， it was difficult for normal students to enter the first tier schools. This made normal students integrate the classroom theory with the practice of the first line， and increased the difficulty of professional knowledge understanding and professional emotional enhancement. Teachers use online live broadcasting and go into front-line schools to replace the traditional offline internship of normal students， so that normal students can master the knowledge required by the curriculum standard within the effective time and achieve the teaching purpose. This online internship practice exploration not only provides a new exploration direction for education and teaching reform， but also provides a new reference scheme for combating the epidemic in the field of education.

Keywords epidemic situation; online; internship; course; practice

“融合教育理论与实践”课程是特殊教育专业的必修课，是继学习“特殊教育学”“特殊儿童教育评估”和“特殊儿童个别化教育计划”等课程后开设的一门理论加实践的课程。为提升特殊教育专业学生的融合教育认知、专业意识和职业情感，笔者结合“停课不停教”和“停课不停学”的线上直播教学实践，就疫情背景下线上见习进行探索。

1 基于直播的线上见习方案设计

1.1 目标衔接贯彻人培方案

课程见习是课程教学落实课程标准的实践活动，所以“融合教育理论与实践”课程见习目标需要对接本课程总目标。“融合教育理论与实践”课程总目标设置时，逐层对照建立目标链，[1]对接特殊教育专业人才培养方案目标和人才培养毕业要求，人才培养方案目标和人才培养毕业要求对接国家、广西、学校和行业发展目标和发展标准。在目标链和标准链的双链衔接下，最终确定“融合教育理论与实践”课程见习目标和标准。在此基础下，制定“融合教育理论与实践”课程见习目标是：了解广西学前特殊儿童融合教育发展现状、学前特殊儿童身心发展特点及其融合教育需求，理解特殊儿童融合教育的育人价值，树立正确的融合教育观，培养融合教育的专业意识和职业情感。设置“融合教育理论与实践”课程见习标准是：在不间断的两小时线上见习时长里，观察和记录学前特殊儿童与普通儿童的差异，学前特殊儿童在融合过程的活动，学前特殊儿童“幼幼衔接”（指特殊儿童学前康复与普通幼儿园教育衔接）的融合教育模式，特殊教育教师、特殊教育助理和幼儿园教师的工作流程、沟通方式和与特殊儿童的沟通方式，于一周内完成一篇无字数要求的真情实感地线上见习心得。“融合教育理论与实践”课程的见习目标和标准虽然有多个，但都只对应一个人才培养方案目标和人才培养毕业要求，目的是确保人才培养的质量。

1.2 资源整合支撑见习开展

遵循产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的教育理念，[2]线上见习整合线上线下资源和校企资源。线上资源以QQ直播课程和中国知网等智库为基础，结合线下图书馆相关书籍等，为特殊教育专业学生提供融合教育国内外发展现状资讯，感知融合教育发展方向、模式和需求，提前储备对比知识。

1.3 团队协作支持见习实施

课程团队成员、教研团队成员和校企合作团队成员组建课程线上见习师资团队，在主课统筹下分工合作，三支团队一体化共同支持线上见习活动。课程团队成员参与集体备课，梳理课标与教学资料、確定学习内容与要求，精心设计见习方案。教研团队成员参与集体研讨，讨论线上见习方案可行性、便捷性和可操作性，完善和确定线上见习方案。校企合作团队成员参与线上见习筹备，确认分工与职责、任务与要求、方法与流程。三团一体的师资团队为“融合教育理论与实践”课程线上见习的计划、决策和实施给予了智慧支持和人力资源保障。

1.4 流程明确保障见习运行

工作中，一个环节管理情况会直接影响后续工作环节的执行和管理成效，流程化工作可以推动各项工作稳步和有序地开展。[3]线上见习工作从时间、地点、内容和人员四个维度综合安排线上见习工作流程。时间上既有明确的日期又有准确的时间点，地点对应时间点确定活动范围和路径，内容以动宾结构陈述活动任务和完成任务的方法，人员由负责人和支持人员组成，各组人员对应时间、地点和内容，彼此分工明确又相辅相成。时间、地点、内容和人员在工作过程引导下，以模块为基础，经结构化和标准化形成线上见习工作流程，尽可能使线上见习有序地顺利运行。

2 基于直播的线上见习活动实施

2.1 以工作导向准备见习材料

工作导向是以工作过程为导向。工作过程即行动过程和做事过程，是应用知识的结构。线上见习直播前，要求各组人员以工作过程为导向，根据各自工作过程各环节标准“梳理工作任务-罗列材料清单-收集工作材料-检查工作材料”，做好准备见习材料工作。负责直播教师在开播前梳理涉及自己的工作任务，罗列直播前、中和后所需的材料清单，备好手机、麦克风、拍摄杆和钉钉APP等设备和软件，检查好设备性能运转是否正常、软件使用是否通畅，钉钉直播群是否添足学生和相关教师，为线上见习的直播工作做好充分准备。负责支持见习活动教师，根据自己的各工作任务的行动过程，一一准备好相关工作用品用具，确保直播过程中所用材料齐全、完整和安全。

2.2 以工作分析实施见习流程

工作分析是将一项完整的工作细分为若干个关联的小步骤， 并对每一个步骤进行多提示化的指导，是应用行为分析 （ABA） 理论的一种重要方法。[4]线上见习直播是一项一键开机到底的完整性工作。为丰富线上见习内容，生动呈现线上见习活动，灵活嵌入融合教育知识，及时反馈融合教育现象，在实施过程中，运用工作分析，以工作活动项目维度把线上见习直播切分为入园、就餐、活动和采访四个关联步骤，落实线上见习方案的工作流程。每个步骤执行时，直播教师都以正向支持直播，例如入园项目直播采用多角度拍摄丰富入园活动内容、多捕捉互动类的动态活动生动呈现入园活动、直播教师伴随镜头给予符合情境地融合教育知识讲解和及时正向反馈当下正在发生的与融合教育相关的行为，让特殊教育专业学生在这些步骤中获得多样提示和指导，提升融合教育认识和情感，让参与到线上见习的其他相关人员获得从事融合教育工作的成就感和幸福感，让每个参与者得到愉快体验，让任务在高效地线上见习流程下顺利完成。

2.3 以工作结果检验见习成效

结果导向教育是一个以结果为导向的教育理念，是通过学生在教育过程取得的最终成绩，[5]关注他们能力提高、以学习成果产出为导向的教学理念。线上见习要求每位特殊教育专业学生对观测点进行观察与记录，结束后依据观察和记录信息，以及真实感受撰写心得体会，以此评价教师线上见习方案设计和学生学习动机、学习目标、学习方法及线上见习效果。促进特殊教育专业学生的融合教育知识与职业情感提升上，直播前教师公布线上见习方案，清晰地告知学生本次学习目标、能力提升观测点和考核标准，让学生明白自己在线上见习工作中能做什么，要做什么和完成什么。线上见习结束时，教师还对学生们开展线上见习满意度调查，以客观数据检验学生学习成效。

3 基于直播的线上见习活动效果分析

3.1 线上见习满意度调查结果与分析

本次满意度调查向特殊教育专业学生共发放127份调查问卷，收回有效调查问卷104份。问卷共有一题三个选项，选项分别是非常满意、满意和不满意。线上见习满意度调查结果具体如表1所示。

表1 线上见习满意度调查结果汇总表

线上见习满意度调查结果的数据显示，有81.89%学生参与本次满意度调查，调查中“非常满意”占比56.73%得票率最高，“满意”占比43.27%得票率排其次，“不满意”占比0%得票率最低，整体满意度达100%。结果说明，学生都满意本次线上见习，都能接纳直播方式的线上见习活动。且调查中有一半以上学生对直播方式的线上见习感到非常满意，说明本次线上见习计划与实施符合当下大学生的身心特点，课程实践教学设计与实施是有效的。

3.2 线上见习心得结果与分析

本次线上见习，要求127名学生提交心得，最终收到心得127份，100%学生提交心得。特殊教育专业学生通过线上见习，对融合教育知识的理解更为明了，学好专业知识的想法更为强烈，服务特殊儿童的意愿更为坚定，把特殊教育作为事业的职业意识初步形成，同时提出期待优化线上见习的参与感和体验感。

3.2.1 融合教育知识的理解更为明了

本次线上见习，特殊教育学生们都进一步理解课堂上教授的融合教育的知识，解决对特殊儿童与普通儿童一起学习生活真实性的疑惑，凝视特殊儿童在普通幼儿园里表现出的身心特征的影像，加深对特殊教育教师或特殊教育助理在普通幼儿园里的工作内容与要求、工作过程与标准的理解，同时还领悟本课程与其他专业课程间的关联。学生们在这次见习中，不仅清晰课堂上所学知识与技能，还感悟到课堂外的其他相关知识，以及给特殊儿童提供融合教育支持需要多学科多领域知识与技能的统整与协调。

3.2.2 学好专业知识的想法更为强烈

通过本次线上见习，特殊教育学生们反馈，他们感觉到现在学到的知识还远远不够支撑未来的工作，特殊儿童的融合教育支持对教师专业要求很高，在未来工作中不但要给予特殊儿童个体的成长支持还要提供环境的人文支持，个人成长上需要学习更多知识与技能，所以在接下来的学习中既要打牢专业基础又要积攒实践经验，同时要抓住在校学习的短暂时间不断学习，掌握好专业基础知识和技能，为以后走上工作岗位打好基础。

3.2.3 服务特殊儿童的意愿更为坚定

特殊教育专业学生通过观察与记录，体会到融合教育在当今社会具有非常重要的意义，特殊儿童及家庭对融合教育支持有大量需求，特殊儿童相比普通儿童更需要关爱，从事特殊儿童融合教育的工作者可以获得很高的成就感和幸福感。他们认为融合教育工作是具有非凡人生意义的工作，是可以收获丰富宝贵回忆的工作。他们表示，通过此次线上见习，更坚定要踏实苦干学习本领，更好地帮助他人和实现自我价值，努力成为一名优秀教师。他们的教育理解和从教意愿在不断加深，特殊教育情怀在不断成长。

3.2.4 把特殊教育作为事业的职业意识初步形成

特殊教育学生在心得感悟中提到，作为一名優秀的特殊教育教师，要有积极向上的人生观、价值观和世界观，要有尊重和热爱生命、服务社会和谐发展的意识，要有责任心、爱心、耐心，要有扎实地专业知识与技能，要有善于终身学习和沟通合作的能力，要会立足岗位全身心投入教育事业，同时希望自己以后能成为一个合格的、优秀的特殊教育教师。

3.2.5 线上见习参与感和体验感期待优化

线上见习是一种新颖的实践教学方式，虽然方便快捷又省时省力，是疫情当下集体见习的一种较适合选择，但不能准确和全面地满足学生个体的观察和感知需求，限制了学生的观察视野和探索范围。另外，线上见习过程教师讲解虽然很细致，提高了学生的视听感受，可是与真实情境下的全方位体验还存在差距。学生们建议，在以后的线上见习多增加他们的参与感和体验感。

项目基金：2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“广西学龄前孤独症儿童语言障碍特征研究”（2020KY28003）;2019年广西幼儿师范高等专科学校工作过程系统化课程专项建设项目“构音语音障碍的评估与训练”（GXYZ-XTHKC-5）

参考文献

[1] 肖俊青，万笛.高职汽车检修专业诊改双链的打造——以湖北工程职业学院为例[J].时代汽车，2020（17）：23-24.

[2] 姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.

[3] 韩娟娟.全流程视角的高校合同信息化平台应用研究[J].现代商贸工业，2021，42（02）：66-67.

[4] 董石.将工作分析法引入自闭症儿童职业技能训练的探索性研究[J].文教资料，2015（13）：136-137.

[5] 刘瑾.成果导向教育理念探析[J].山西青年，2019（12）：191.