《棉花姑娘》(第一课时)教学设计

陈文

教材简析：

《棉花姑娘》（統编语文一年级下册）是一篇科普童话。课文通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。本单元的人文主题是“问号”，旨在激发学生在阅读中探究自然知识和生活常识的兴趣。本单元的语文要素是“借助图画阅读课文”和“读好祈使句，读好多个角色之间的对话”，这恰好体现了本单元课文的语言特点和图文结合的呈现方式。教师在教学中一是要借助图画，引导学生正确流利地朗读课文，在阅读的过程中随文认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”等7个生字;二是指导学生读出祈使句请求的语气，进而读好文中多个角色之间的对话，了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识;三是引导学生通过比较，初步体会“碧绿碧绿、雪白雪白”的表达效果，学习积累语言和拓展说话，并在拓展阅读中仿照课文句式，尝试创编对话。

教学过程：

一、揭示课题，观图识字

1.组词。同学们，今天我们学习一篇新的课文《棉花姑娘》。教师板书课题，然后出示棉花图片，识记“棉”字，引导学生图文结合，用“棉”字扩词。

用“棉花”纺成的线叫——“棉线”

用“棉线”织出的“布”叫——（“棉布”）

用“棉布”做成的“衣服”叫——（“棉衣”）

把“棉花”塞进“棉布”里面做成的被子叫——（“棉被”）

2.读词。棉花多可爱呀，就像一个小姑娘！指导学生读“姑娘”这个词语时要读轻声。

3.质疑。观察可爱的棉花姑娘图片和生病的棉花图片，想一想：棉花姑娘到底怎么了？

设计意图：通过图片直观形象地引导学生用“棉”字扩词，不仅把识字与学生的生活经验结合起来，还提高了识字效率。通过观察图片质疑，能激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，感知内容

1.范读课文。教师范读课文，学生思考问题：棉花姑娘怎么啦？

2.回答问题。教师范读课文后请学生回答：棉花姑娘怎么啦？

3.识字写字。识写“病”字。

（1）出示甲骨文图片。这就是古时候“病”字的样子，像一张床上躺着一个正在流汗的人，就像我们生病的时候需要卧床休息，所以“病字头”就像一张竖起来的“床”，你们记住“病”字了吗？

（2）教师范写“病”字，学生书空。

4.朗读词语。棉花姑娘生病了，她的心情发生了一系列变化，到底发生了什么呢？

（1）读词语，边读边想词语的意思，用你的表情把词语的意思表现出来。（出示：可恶 盼望 高兴 惊奇 笑）

（2）请带着对词语的感觉，读一读下面的句子，注意语气词和最后的标点符号，要读出不同的语气。（出示下列语句）

叶子上有许多可恶的蚜虫。

她多么盼望有医生来给她治病啊！

棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”

棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”

她咧开嘴笑啦！

5.感知内容。根据句子整体感知内容，教师相机板书。

叶子上有许多可恶的蚜虫。（板书：生病）她多么盼望有医生来给她治病啊！（板书：治病）棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”她咧开嘴笑啦！（板书：病好了）

6.自读课文。学生自读课文，注意读准字音，做到不加字、不漏字、不错字，坐姿端正，声音洪亮。

设计意图：通过随文识字让学生在具体的语境中理解“病”字，通过“病”字的演变让学生加深对生字的理解。识词读句不仅让学生理解了词语的意思，还能通过句子让学生初步感知课文内容，有利于学生对文章内容的整体把握。

三、精读课文，随文识字

1.回答问题。读完故事，你们知道是谁让棉花姑娘生病的吗？

（1）播放介绍蚜虫的视屏。

（2）指导学生读课文第1自然段的句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

（3）随文教学“医”字。出示生字“医”，学生观察，教师范写，引导学生重点关注“医”字的最后一笔。

（4）棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊！“盼望”是什么意思？谁能用盼望说一句话？带着你对“可恶”与“盼望”的理解，再读课文第1自然段。

2.听录音。学生听课文朗读录音，然后观察插图，说一说有哪些动物医生来啦？燕子医生。（贴燕子图片）啄木鸟医生。（贴啄木鸟图片）青蛙医生。（贴青蛙图片）七星瓢虫医生。（贴七星瓢虫图片）引导学生借助动作表演体会“飞”“跳”等不同的动词。

3.教学课文第5自然段。这么多的动物医生来了，是谁治好了棉花姑娘的病呢？

（1）来了一群圆圆的虫子，很快把棉花姑娘身上的蚜虫吃光了。指导学生看图朗读棉花姑娘的话：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”

（2）为什么这一群小虫子叫“七星瓢虫”？

（3）指导学生读课文第5自然段中棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

4.体会词语。棉花姑娘的病治好了，她变得怎样了？

（1）体会“碧绿”与“碧绿碧绿”、“雪白”与“雪白雪白”的区别。

（2）填空：碧绿碧绿的   ，雪白雪白的   。

（3）你还会说这样的叠词吗？如：（火红火红）的太阳，（蔚蓝蔚蓝）的大海，（乌黑乌黑）的头发。

（4）学生看图齐读课文最后一个自然段。

设计意图：通过观看视屏、演一演、说一说等多种手段加深学生对文本内容的理解，并通过对文本中关键词句的理解落实语言文字训练，如让学生在朗读中感悟棉花姑娘情感的变化。

四、识字写字，设置悬念

1.识字写字。教师范写“病”与“医”，学生书空后临写，然后对学生的作业进行展示与评议。

2.设置悬念。为什么其它动物医生治不好棉花姑娘的病呢？我们下节课再来探讨这个问题。

设计意图：通过教师范写生字，然后对学生的书写进行展示与议，培养学生良好的书写习惯。