基于智慧教室的地理问题式教学实践探究

连锦芳

（福州第八中学，福建 福州350000）

“问题式教学”是美国教育界20 世纪80 年代首先发展起来的一种新型教育模式，以案例为基础，以问题为导向，由教师引导学生通过自主探讨来解决问题，最终实现教学目标。目前，许多国家的教育工作者迅速地将“问题式教学”模式应用到课堂教学中，大部分国内初高中教学实践中应用到了“问题式教学”模式，尤其是在地理课堂教学中。

同时，教学中引入了多媒体教学理念，“智慧教室”这一新名词也逐渐被大众所熟知[1]。“智慧教室”是指在传统教学环境中融入现代电子技术，比如传感技术、多媒体技术、网络技术等，从而形成一种具有情景感知和环境管理功能的新型教室[2]。智慧教室的应用虽然有助于提高教学水平和教学质量，但是发现很多研究能够深入的阐明问题导向式教学的特定问题，但所提出的理论有些零散且不系统，缺乏与实践层面的联系[3]。以“问题式教学”“信息技术”或“信息化”为搜索词进行主题搜索，论文数量少[4]。

一、地理问题式教学的实践目标

基于智慧教室的地理问题式教学实践是以培养学生逻辑思维能力、自主学习能力、实践探索能力等核心地理素养为目标。该目标是基于智慧教室的地理问题式教学实践的依据和核心，也是地理问题式教学实践的始发点与终结点，实践目标对地理问题式教学实践内容的安排和地理问题式教学实践环节的设计具有指导作用，同时也是评价地理问题式教学实践效果、学生学习效果的标准，教师根据地理问题式教学实践目标确定地理课程目标、地理课时目标以及地理主题目标，更好地开展教学实践活动，使学生根据地理问题式教学实践目标对自己未来学习方向进行规划，从而保证地理问题式教学模式在地理教学质量与效果。

二、地理问题式教学的实践环节

基于智慧教室的地理问题式教学实践环节课前、课中、课后三个阶段，在课前教师需要根据教学目标和学生的实际情况对地理教学情境、地理问题进行设计，教学情境包括学生教学过程中的教学活动、教学课件、教学道具以及教学资料，教学资料主要来源于高中地理 人教版教材、互联网以及参考文献和期刊[5]。地理问题的设计要充分结合学生的实际情况，设计的问题难度要适中，既不能太难也不能太过于简单，如果设计的问题太难会使地理基础比较差的学生降低学习兴趣，无法参与到地理问题探讨活动中；相反如果设计的地理问题太过于简单，就会失去问题式教学模式的实际意义，所以地理问题的设计难度要适中，并且要贴合地理教学内容[6]。地理课程教学实践之前的准备工作做好之后，进入课中阶段，课中环节由四个教学活动组成（表1）。

表1 地理问题式教学实践课中环节课时分配表

首先，教师要将本次课堂需要学生掌握的地理知识向同学们进行讲授，在讲授过程中充分利用事先制作的多媒体课件，利用现代教学设备将其向同学们进行展示，减少教学写板书的时间[7]。然后进入问题讨论活动环节，教师要对学生进行分组，每组学生数量在4-6 名左右，每个小组的成员要包含好、中、差三类学生，不能出现一组内均是学习能力好的学生，也不能出现一组内均是学习差的学生[8]。将事先设计的地理问题发给学生，给每个小组10 分钟的地理问题讨论时间，期间教师要给予学生引导和帮助，针对问题中不理解的地方要给予积极的解答，帮助学生完成地理问题讨论活动。通过小组对问题的讨论来培养学生自主学习能力和地理逻辑思维能力。问题讨论完之后，每个小组安排一名小组代表对问题结论进行报告，报告时间控制在5 分钟之内，在问题结论报告的过程中如果有错误的观点，教师要及时进行纠正[9]。当所有小组对问题结果报告完之后，教师要将最终的正确答案告知给学生，并且对小组报告的情况进行总结和评价，由教师选出问题解答最好的一组，并对其进行奖励和表扬，彼此激发学生对问题讨论的兴趣。问题讨论完之后，教师要针对学生对本堂课不理解之处的提问进行解答，答疑解惑时间控制在10 分钟之内。在本堂地理课的最后10分钟，教师要对本次重点地理学习内容进行总结，加深学生印象。在课后，教师通过“智慧教室”软件向学生布置课后作业，并且将下节课的学习内容传达给学生预习。

三、地理问题式教学的实践环境

地理问题式教学实践过程是培养学生构建地理核心素养的过程，若要取得理想的教学效果，必须要考虑学生的学习风格，设计出合理的地理问题式教学实践环境人的学习风格有听觉型、视觉性、阅读性和动觉性四种，所以在对地理问题式教学实践环境设计时要将这四种学生的学习风格充分结合，将传统教学环境与网络教学环境相结合，形成一个智慧教室。该智慧教室不仅要包含传统教室环境中的黑板、桌椅、粉笔等教学工具，还要有现代教学设备，比如投影仪、计算机、无线网络、展示台、电子白板等。教师将教学内容利用PPT 软件将其制作成多媒体课件，通过现代教学设备将其向同学们展示，这样可以有效减少教室写板书的时间，提高初高中地理教学效率；还能让学生可以看到、听到地理图片、资料、视频、音乐等，这种教学环境可以全面调动学生视觉、听觉、动觉、读写兴趣，提高学生对地理学习兴趣。在智慧教室中问题式教学的开展能够以问题为载体，通过信息技术设置多元化情境，以问题链为纽带，以信息技术为媒介，转变了教与学的传统固化模式，极大地调动了学生的积极性，提高了学习效率。

四、地理问题式教学实践评价考核

完成一个学期所有地理课程教学后对学生进行评价考核，考核内容分为笔试、课堂纪律、问题解答三部分，满分为100 分（表2）。

表2 地理问题式教学实践评价考核

通过以上对学生三个方面的全面考核，了解学生本学期地理学习情况，以及地理问题式教学效果，教师根据考核结果对下学期地理教学方法、教学目标进行调整，帮助学生更好地完成地理学习目标，以此完成基于智慧教室的地理问题式教学实践探究。