教师信息素养研究热点及趋势 ——基于CiteSpace 的计量分析

潘杰松

（宁波市实验小学，浙江 宁波 315000）

互联网时代，信息技术的迅速发展，特别是大数据技术、人工智能技术的发展为教育教学的革新提供了新思路、新方法。《教育信息化2.0 行动计划》指出，“坚持信息技术与教育教学深度融合”“探索信息时代教育治理新模式”。2019 年《中国教育现代化2035》更是突显了“加快信息化时代教育变革”。因此，教师应顺应时代发展要求，提升信息素养，利用信息技术改进自己的教学方式和方法，提高教学管理能力，提升自己的教科研能力。本研究采用文献计量法，对自2011 年以来教师信息素养的相关文献进行了计量分析，通过知识图谱的可视化呈现，系统探讨教师信息素养的相关研究热点和发展趋势，为后续研究和实践提供依据。

一、研究方法

（一）数据来源

本研究的数据来源于中国知网（CNKI），使用CNKI 高级检索功能，以“教师”和“信息素养”为主题检索词进行检索，检索时间设定为“2011—至今”，剔除无关文献后，最终的有效文献数为482 篇，作为研究分析对象，形成样本数据库，为下一步分析做好准备。

（二）方法和工具

本研究使用CiteSpace 工具进行分析。CiteSpace 着眼于分析科学分析中蕴含的潜在知识，是一款通过可视化的手段来呈现科学知识的结构、规律和分布情况的引文可视化分析软件。本研究使用Citespace 对下载的文献进行分析，并通过制作关键词共现图和聚类图来探讨教师信息素养研究的现状、研究热点及研究变迁问题，以给出教师信息素养培育和提升的建议。

二、研究结果

（一）发文数量分析

本研究分析了2011 年1 月—2021 年4 月十余年的CNKI 中SCI 来源期刊、EI 来源期刊、北大核心、CSSCI 和CSCD 期刊的发文量，分析发现发文数量总体上呈现波浪形上升趋势。发文低谷出现在2018 年，2019 年之后发文数量剧增。2018 年《教育现代化2.0 行动计划》、2019 年《中国教育现代化2035》的发布，是发文数量稳定增长的重要原因（图1）。

图1 十年余年发文量变化图

（二）研究热点

词频是文献中词语出现的次数，词频分析指在文献中提取能够表达文献核心内容的关键词或主题词词频的高低分布，用以研究该领域的研究热点，判断发展动向。众多学者通过分析文献的关键词频率来提取研究热点，这是一种较为常用的研究热点提取手段[1]。本文将关键词作为节点，分析时间切片为1 年，项目选择条件处比例因子k 设为25，“top N”中N选择默认值50，由此生成关键词共现图谱（图2）。图2 中对应关键词节点的圆圈越大表明其出现的频次越高，圆圈中某一颜色越多，表明该颜色所代表的年份该关键词出现的频次越高。连线连接两个关键词，表示该关键词在某一文献中共同出现，连线越宽表明共同出现的次数越多，表明关系越密切。教师信息素养研究相关的热点关键词包括信息素养、信息技术、教育信息化等。分别选取频次前10 和中心性前10 的关键词做进一步分析，见表1。

图2 关键词共现图谱

中介中心性描绘的是节点网中中介节点的重要性程度，中心性值越大，表明通过该节点建立连接关系的节点越多，说明该节点在节点网络结构中越重要。一般中心性大于0.1 的节点在整个节点网络结构中比较重要[2]。本研究将结合高频词和高中心性关键词来研判研 究热点。表1 的结果表明“信息素养”“教育信息化”“信息素养教育”“教学模式”“教师专业发展”等关键词较为准确地抓住了教师信息素养研究的热点。

表1 排名前10 的高频词、搞中心性关键词

（三）研究领域

为进一步分析教师信息素养研究领域特点，观察当前研究领域形成的具体的研究类团，本研究在共现分析的基础上使用关键词聚类法分析相关研究主题[3]。采用LSI 算法，最终结果生成68 个聚类，图3 显示的是排名前10 的聚类，聚类标号越小表明该聚类越大。聚类#0 和#4，聚类#3 和聚类#9，由于存在包含关系，阐述时进行合并，分别归为“信息素养”和“教师”。

图3 关键词聚类图谱

1.聚类#0 和#4“信息素养”作为最大的聚类，包含“信息素养”“信息素养培养”“信息技术手段”“信息技术应用能力”“学科课程教学”等关键词。本类别中，研究者主要论述了教师信息素养的内涵、应用场景、素养提升平台和提升路径等，关注教师应用信息技术进行课程教学的能力，探讨课程教学的方法和手段，对教师信息素养促进教师专业能力发展的内在机制进行了探讨。

2.聚类#1“教育信息化”是第二大聚类，包含“信息素养教育”“教学模式”“互联网”等关键词，主要围绕信息素养教育展开，如信息素养提升教学模式的研究，信息素养教育实践的开展。本类别中，不少学者还对农村学校对接“互联网+”教育和信息素养教育与专业课程整合进行了研究。

3.聚类#2“信息技术”主要关键词包括“信息技术素养”“培养”“对策”和“互联网+”等，主要围绕教师专业发展和教师信息素养培育展开，不少学者关注到利用培训来提升中小学教师信息技术素养。

4.聚类#3 和#9“高校教师”“教师”主要关键词为“信息技术素养”“高校教师”“培训目标”“信息素养”“培育策略”和“教师”“MOOC”“信息素养”“混合式教学”“教学在设计”等，本研究聚类中主要关注高校教师的信息素养提升路径和高校教师专业发展，探讨了“互联网+”环境下，高校教师教学模式和教学方法的改革与创新；关注信息鸿沟、数字移民等问题，研究大规模在线开放课程环境下教师职业定位、人力资源开发，以及相关培育政策。也有些学者关注了乡村和欠发达地区教师信息素养提升问题。

5.聚类#5“嵌入式教学”主要关键词包括“嵌入式教学”“高校图书馆”“融入课程的信息素养教育”“图书馆利用教育”等，研究者主要关注教师利用各种信息技术工具和手段实施教学，探讨了开展大规模开放课程、合作教育等新型教学模式。

6.聚类#6“在线教学”主要关键词包括“在线教学”“家校协同”“教师素养”“信息技术”“信息伦理”“信息知识技能”“教研共同体”等，研究者主要关注教师实施在线教学的手段，探讨在线学习的教与学的实施特点和实施过程，利用人工智能、大数据技术收集在线教学过程数据，研究在线教学的影响因素和效果。

7.聚类#7“信息素养教育”主要关键词包括“信息素养教育”“‘未来学校’项目”“信息教育”“松散合作”“信息素养”等，研究者主要关注教师信息素养提升中的师资力量、各方合作及课程设置等内容，探讨了教学评价标准和信息素养标准。

8.聚类#8“翻转课堂”主要关键词包括“翻转课堂”“本土化困境”“教学理念”“教学评价标准”“教育信息素养”等，研究者主要关注翻转课堂教学模式相关理论和实践，关注翻转课堂在实现资源共享、教育扶贫、解决本土化困境等方面的作用。

（四）研究趋势

某个聚类中包含突发节点越多，则表示该领域越活跃，即其为研究的新兴趋势。图4展示了2011—2021 年间的突现关键词。2013—2015 年的突现关键词为“嵌入式教学”和“课程整合”；2014—2018 年突现的关键词为“教师”；2014—2016 年突现的关键词为“翻转课堂”；2015—2016 年突现的关键词为“MOOC”；2020—2021 年突现的关键词为“在线教学”。因此考虑将其分为两个阶段。第一阶段为2011—2015 年，2012 年为MOOC 元年，大规模公开在线课程轰轰烈烈地铺开，受到大众推崇，在本阶段教师开始尝试开发和利用MOOC 资源，整合和利用资源进行课堂教学。教师信息素养主要体现在使用MOOC 平台或其他学习平台进行教学。2014 年教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》，引发对教师能力，特别是信息技术能力培养的研究。第二阶段2016—2021年，大数据技术的广泛应用和人工智能技术的发展，2018 年《教育现代化2.0 行动计划》、2019 年《中国教育现代化2035》的发布，线上线下融合的混合式教学受到广泛重视。2020 年新冠疫情使在线教学井喷式增长，在线教学得以真正落地，得到有效开展。在此阶段，教师开始收集在线教学数据，关注在线教学各类影响因素，利用学情和学习者画像等提高教学质量、优化教学效果。因此，教师信息素养提升和培育受信息技术发展和政策导向影响较大。

图4 关键词突现图

三、建议

（一）重视各类政策对教师信息素养引领作用

政策历来对教育的发展具有重要影响。国家层面具有指导性和引领性的政策文件，地方层面具备地方实际的政策文件，以及校级层面的符合本校实际的政策，一系列政策推动教师信息素养提升工程。研究各类教育政策，充分发挥其在提升教师信息素养中的作用。建立各类政策执行的检测和评价体系，定期和不定期跟踪调研，建立事前、事中和事后的全过程监测和跟踪，为后续政策制定提供依据[4]。

（二）将教师信息素养提升归入教师专业发展规划

教师信息素养是教师整体素质的组成部分，教师信息素养的发展有助于提升教师专业发展能力。教师专业发展能力应包括专业成长能力、教科研能力和领导力，利用信息技术获取专业相关资料，建立与专家和同行的联系，不断提升专业能力和教科研能力[5]。教师先进的信息意识、信息社会责任感和高水平的信息技术能力能提升教学能力，在学习团队中发挥重要影响，带动和影响周围同事，从而提高教师领导力。因此，教师信息素养的提升有助于提高教师专业发展能力，在进行教师专业发展规划时，应将其列入其中，作为其有机的组成部分，得到应有的重视。

（三）重视教师信息素养能力标准框架和指标体系建设

2014 年我国发布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，该标准强调教师信息技术能力，而未体现教师的信息意识和信息社会责任感。随着科学技术飞速发展，特别是大数据技术、区块链技术和人工智能技术的发展，对教师的信息素养提出了新的要求。因此，应充分考虑信息技术新发展，在深刻理解信息技术对教育现代化的影响上，建立教师信息素养能力标准框架和指标体系，在保持相对稳定的基础上，应随着社会和科技的发展对其进行调整。制定的标准与指标体系应具备可行性，并实现量化评价；标准和指标应能坚持以发展为导向，引导教师前瞻性地思考信息技术对教育教学提出的新要求[6]。