服务性学习及案例分析法在老年护理学临床带教中的应用效果评价

郭红梅，赵秀玲

[摘           要]  目的：探讨服务性学习及案例分析法在老年护理学临床带教中的应用效果。方法：选取2020年1月至2020年12月学院“老年护理学”课程在老年科见习及实习的护理学专业学生140名，将其随机分为两组，每组学生人数均为70名。对照组学生采用常规带教方法，观察组学生采用服务性学习及案例分析法，比较这两种方法在老年护理学临床带教中的应用效果。结果：经过数据分析可以发现，观察组学生的理论知识成绩（95.46±1.23）分、操作实践成绩（96.05±1.85）分和带教满意度（94.29%），与对照组学生的相关数据（81.13±1.48）分、（82.14±1.79）分和（80.00%），均存在明显的差异，具有统计学意义（P<0.05）。结论：在老年护理学临床带教中采用服务性学习及案例分析法，可以使学生的理论知识水平和操作实践能力均得到较好的改善。同时学生对老年护理学临床带教工作的满意度明显提高，为接下来的学习与工作奠定坚实的基础，值得在今后的护理教学及临床带教工作中进一步推广。

[关    键   词]  服务性学习及案例分析法;老年护理学;效果评价

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0134-02

我国是人口大国，老年人群基数也比较大，当前我国社会结构正在向老龄化迈入，而老年护理学临床带教工作成为各大医学院关注的焦点。在护理带教过程中，通过应用高效科学的带教方式，不但可以促进学生学习积极性的提升，同时对于学生的理论知识水平和操作实践能力均有显著改善。学生在实践中也可以对各个护理环节的重点有更深层次的理解，为今后的学习与工作做良好的铺垫。此次研究中以我院接收的140名学生作为研究对象，探究老年护理学临床带教中应用服务性学习及案例分析法的效果，结果显示服务性学习及案例分析法能够明显提高学生的理论与实践水平，具体如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

本次实验的开始时间为2020年1月，结束时间为2020年12月，选取学院护理学专业学生140名，将所有学生平均分为两组。在对照组70名学生中，男性学生人数和女性学生人数分别为2名和68名。学生的最大年龄和最小年龄分别为22岁和20岁，平均年龄为（21.5±1.2）岁。在观察组70名学生中，男性学生人数和女性学生人数分别为3名和67名。学生的最大年龄和最小年龄分别为22岁和20岁，平均年龄为（21.9±1.4）岁。两组学生的基线资料均无任何明显的差异（P>0.05），可以用于对比研究。

（二）方法

针对对照组学生采用传统带教方法进行带教，以老年患者临床护理内容作为基础，按照编制完成的教学大纲，对学生开展基础护理、常见老年病护理、仪器设备使用、护理查房等方面的带教工作，这不仅对学生理论知识水平的提升有很大帮助，同时能够提高学生实际操作能力。观察组学生采用服务性学习及案例分析法，具体内容如下。

1.案例筛选

教师在开展老年护理学临床带教工作前，应根据学生目前的专业认知水平，对相关的教学案例进行严格筛选，务必确保案例内容具有典型性，且符合教学大纲的各项要求。而教师在引入案例时应遵守循序渐进和由浅至深的基本原则，结合各阶段的教学内容，对侧重点进行适当变化。切勿出现生搬硬套的情况，确保案例教学效果的稳定可靠，令学生的学习积极性也显著提高[1]。

2.落实与优化

教师根据老年患者临床护理要点，结合学生的理论知识水平和操作实践能力，参考相关案例的具体内容，通过设计问题的形式提高学习趣味度，以此增强学生的学习积极性。结合每个学生的综合能力及性格特点，对其进行科学分组，引导学生利用小组探讨的方法深入分析问题、对分析结果进行总结归纳、选取代表在学生面前进行陈述发言。使学生更好地融入带教氛围之中，熟练掌握各项护理知识及操作技能，为后续的学习与工作奠定坚实的基础。教师应及时对小组代表的发言内容给予相应的点评与指导，及时纠正学生的错误认知和问题，进一步提高学生在老年临床护理方面的认知能力[2]。同时根据学生的具体表现，调整案例筛选的效率和质量，同时不断地优化带教工作，令老年护理学临床带教的工作质量不断提高。

（三）观察指标

对比两组学生的带教效果，评价效果主要参考三个指标，分别是学生的带教满意度、学生的操作实踐评分以及学生的理论知识水平。在见习完毕后，通过现场考核的方式，评估每组学生的理论知识水平和操作实践能力。不同的指标评分总分都是100分，学生在该项方面表现越好分值也会变得越高。反之，分值越差代表学生在该项方面表现越差。对于学生对带教工作满意度的评价主要以调查问卷的方式进行收集统计，向每一位参与带教工作的学生发放满意度调查问卷，最后将问卷结果统计分析，带教满意度的评分总分为100分，分值越高代表学生对带教工作越满意，对带教效果越不满意则评比的分值也就越低[3]。若问卷评分>80分，则将该类学生划分至非常满意范围内，若问卷评分在60～80分之间，则将该类学生划分至满意范围内;若问卷评分<60分，则将该类学生划分至不满意范围内。学生对带教工作满意度为对带教工作感到满意与非常满意的学生在组内的占比，根据计算结果可以了解到两组学生对不同带教方式的满意度，这也为不同带教方式效果对比提供了具有重要价值的信息参考。

（四）统计学处理

在本次实验研究中，两组学生的各项数据均使用SPSS 20.0进行统计分析。并以百分数与x±s标识效果，经X2检验后，以（P<0.05）标识数据之间的差异显著，具有统计学意义。

二、结果

1.从表1可以发现，观察组学生的理论知识成绩和操作实践成绩与对照组学生的相关数据，均存在着明显的差异，具有统计学意义（P<0.05）。

2.观察组学生的带教满意度明显高于对照组学生的带教满意度，存在统计学意义（P<0.05），如表2所示。

三、讨论

服务性学习及案例分析法最初是由哈佛大学的众位教师共同研究发明，其内容主要是根据教学目的筛选典型案例，并借助讲解案例信息的形式，提出与之相关的多个问题，以此引导学生对各个问题进行调查、阅读、分析、讨论、解决与表述，在长期的引导下必然会让学生的学习积极性得到有效提升，同时能够较好地锻炼学生的自主思考能力，让学生具备更强的逻辑思维，让基本理论知识和临床案例有机融合。在使用该种教学方法时，教师应注意所选案例与教学内容的相关性，避免因相关性过低而造成教学目的模糊的情况[4]。应基于学生的实际水平，严格遵守循序渐进和由浅至深的基本原则，选择最适宜的典型案例，防止因案例难度过高而影响学生的学习积极性。

此次带教研究中，主要为了探究服务性学习及案例分析法的应用效果，应用对象和场景分别为老年患者与老年临床护理，所使用的案例均来自临床资料，其信息内容具有生动直观和真实具体的特点，使解决问题的过程具有重要的现实意义。而且，通过服务性学习及案例分析法开展老年护理学临床带教工作，可以有效激发学生在阅读和思考方面的兴趣，从而让学生的学习更具有主动性，让其学会独立思考自主解决遇到的问题，这对学生专业知识水平的提升有较好的促进作用。

从本次实验中可以发现，观察组学生的理论、实践以及满意度均优于对照组学生（P<0.05）。综上所述，将服务性学习及案例分析法应用于老年护理学临床带教中，可以促进学生理论与实践水平的提升，在改善带教满意度方面有重要作用，促进学生的综合能力尽快提高，在今后的老年护理学临床带教中具有重要的推广价值。

参考文献：

[1]江成平.分析临床护理路径应用在老年高血压护理中的效果[J].中西医结合心血管病电子杂志，2019，7（29）：115.

[2]王萍丽，郭小兰.案例教学法在儿科护理学临床见習教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育，2019，37（10）：50-52.

[3]刘义君，黄家瑜，蒋艳.典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析[J].课程教育研究，2019（17）：260-261.

[4]犹寻寻，冉聪.分析卓越教学法在儿科护理临床带教中的应用效果[J].全科口腔医学杂志（电子版），2019，6（12）：78.

◎编辑 司 楠