会计专业大学生目标定向、归因与学业成绩的关系研究

康亚华

[摘           要]  采用问卷形式，对目标定向、会计专业大学生的学业归因特点及其与学业成绩的关系进行研究，结果表明：男生倾向于不可控的内部归因，且成绩目标定向占主导，而女生具有更明显的外部归因和可控内部归因，且倾向于掌握目标定向;成绩目标定向对归因有显著的正向影响，掌握目标定向和归因正相关，但无影响关系;成功能力归因对女生的学业成绩有显著的正向影响，成绩目标定向对女生的学业成绩有显著的负向影响，但成绩目标定向对成功能力归因没有影响关系。

[关    键   词]  目标定向;归因;学业成绩;大学生

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0102-02

一、引言

随着高等教育由精英教育转为大众化教育，大学生学业成绩不佳的现象日渐增多。很多学者对影响大学生学业成绩的因素进行研究，主要从外部环境和大学生自身展开。通过外部环境的研究，认为家庭氛围、父母学历[1]等会对学生的学业成绩产生影响。对大学生自身的研究更多的是运用心理学理论进行探讨，认为情感和认知因素会对大学生的学业成绩产生影响。成就目标理论和归因理论是成就动机的代表性理论。

源于教育心理学领域的成就目标理论主要用于解释教育情境中的个体行为，并指导教育实践活动。早期的研究将成就目标划分为两大类：掌握目标定向与成绩目标定向。持“掌握目标定向”的学习者希望通过学习来掌握知识，提高能力;而持“成绩目标定向”的学习者则希望通过学习证明自己的高能。中外学者对目标定向和学习成绩的关系进行了研究，发现“掌握目标定向”能影响学业成绩[2]，也有研究发现目标定向能对归因方式产生影响[3]。维纳（Weiner）认为影响个体成败的因素主要有能力、努力、运气和任务难度，并将其分为三个维度：稳定性、内/外在性、可控性。不同的归因方式会影响未来的期望、行为和情感。倾向于内归因的个体显示较强的自尊心、较高的自我意识和较低的焦虑[4]。有研究发现，归因对学业成绩有正向的预测作用[5]。

综上，目标定向和归因都对学业成绩产生影响，以往的研究大多把目标定向和归因两者单独与学业成绩联系起来，较少对这三者一起进行研究，针对会计学科的较少。因此，本研究拟针对会计专业学生，探讨目标定向、归因和学业成绩之间的关系。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

研究对象为会计专业管理会计课程两个班的学生：翻转课堂教学模式班（32人含31个女生和1个男生）、非翻转教学模式班（36人含16个男生和20个女生）。发放问卷68份，回收65份有效问卷。

（二）研究工具

归因量表采用Lefcourt等编制的多维度——多归因量表中的“成就归因”部分，共24题。量表题目针对成功和失败两种结果，从能力、努力、运气和情境四个方面进行归因;每方面6题，成功和失败归因各3题。量表采用李克特五级计分制。本次量表的内在一致性为0.747;KMO值为0.728，通过了Barlett检验。目标定向问卷共4题，掌握目标定向和成绩目标定向各2题。采用李克特五级计分制。学业成绩采用管理会计课程的期末考试分数作为研究的学业成绩。

（三）研究方法

通过使用Excel和SPSS进行数据处理，对数据进行t检验、相关分析、回归分析来研究学业归因、目标定向和学业成绩之间的关系。

三、分析结果

（一）不同性别、不同班级在目标定向、归因以及学业成绩方面的差异

对不同性别以及班级分别进行t检验，发现在针对性别和班级的分析结果中，男女生在目标定向和归因各个方面得分差距不大，大部分在1分以内;在可控归因和不可控的外部归因方面，女生得分略高于男生;男生的目标定向略高于女生，而女生的掌握定向略高于男生;且大部分都是女生略高于男生。女生的学业成绩平均分比男生高很多。盡管有以上差异，但各项目标定向、归因和学业成绩的P>0.05;这表明不同性别和不同班级在学业成绩、定向和归因的各项上都没有统计学的显著差异。

（二）相关分析

1.归因、目标定向和学业成绩的相关分析

基于总样本、女生样本、翻转班样本和非翻转班样本，分别进行了归因及目标定向和学业成绩的相关分析。结果表明：总样本和非翻转班样本的目标定向和归因都和学业成绩不相关;女生样本的成绩目标定向和学习成绩在0.05水平显著负相关，女生的成功能力归因和学业成绩呈显著正相关，其他成败归因以及掌握目标定向都和女生的学业成绩不相关;翻转班的成绩目标定向和学习成绩呈显著负相关，其他成败归因以及掌握目标定向和翻转班的学习成绩不相关。

2.目标定向和归因的相关分析

为研究目标定向和归因的关系，基于总样本进行了相关分析，结果发现掌握目标定向和内部归因在0.01水平显著正相关，而成绩目标定向既和外部归因，也和内部归因在0.01水平正相关;总目标定向既和内部归因也和外部归因呈显著正相关（P<0.01）。然后分别针对男女生样本进行目标定向和归因的相关分析，结果和总样本相似。

（三）回归分析

1.归因、目标定向对学业成绩的回归分析

为了解女生的成功能力归因和成绩目标定向对学业成绩是否存在影响关系，以学业成绩为因变量进行回归分析。结果表明模型通过了F检验（F（2，46）=6.803，P=0.003<0.05）;成功能力归因对学业成绩有0.05水平的正向影响、成绩目标定向对学业成绩有0.01水平的负向影响。该分析中方程的R2为0.228，说明这两个变量可以解释学业成绩22.8%的变化。

2.目标定向对学业归因的回归分析

为研究目标定向是否能预测归因方式的变化，以总归因作为因变量、掌握目标定向和成绩目标定向为自变量进行回归分析，结果表明该模型通过F检验（F （2，62）=13.233，P=0.000<0.05）;成绩目标定向对归因有显著的正向影响（P=0.000<0.01）;但是掌握目标定向对归因没有影响关系（P=0.063>0.05）。目标定向可以解释总归因29.9%的变化（R2=0.299）。

四、讨论

（一）不同性别和班级在成败归因和目标定向方面的特点

虽然男女生各项得分差距不大，但男生的成功归因得分高于女生，这可能是男生比女生更自信，倾向于把成功归因于自身的能力强;女生对自己不够自信，注重反省，倾向于把成功归于自身的努力和其他外部因素，因而在努力、情境和运气归因方面，女生得分高于男生。

尽管得分存在差距，但样本学生有一个共同点——内部归因得分高于外部归因得分。这说明学生都比较能从自身查找失败和成功事件的原因。但是，如果过多地把失败归因于内部因素，特别是不可控的内部因素，会使个体失去自信心。但如果过多地把失败归因于外部因素，也会使个体对自身没有清晰的认识，不会用努力来弥补。

（二）学业成绩、归因以及目标定向的关系

本研究发现女生的成功能力归因会对其学业成绩产生显著的正向影响，这说明对自身有信心、认为自己能力强的个体更容易获得好的成绩。但研究并没有发现其他维度的归因和女生的学习成绩有相关关系。这可能是因为本次研究对象的专业不同，或受到其他变量影响。如，归因方式的差异导致学习行为不同，继而影响学习成绩。

具有强成绩目标定向的学习者将学习当作展示自己能力的手段，倾向于避免表现出低能的情景。因此，一旦出现学业失败，倾向于归因为不可控的外部因素，不会从自身查找原因，因而导致后续的再次失败。这也解释了为什么成绩目标定向会负向预测学业成绩。研究还发现，虽然成绩目标定向和掌握目标定向都和归因呈正相关，但只有成绩目标定向对归因有正向影响关系。这可能是由于归因的多维多因使影响过程复杂化，同时也有可能因为本次研究的样本量较小，影响了研究结果。

五、建议

由于学生的学业成绩受其情感和心理的影响，教师在教学中要“育人”为先。善于留意学生情感、态度和心理的变化，引导学生形成认真治学的态度、积极乐观的心态和健康的心理，促使学生形成积极归因和掌握目标定向，从而改变学生的消极归因。对女生，要善于鼓励，提升其自信心，促成其学业的提升;对男生，要促成其成功努力归因，避免其过度自信而对学业产生懈怠。总之，秉持“立德树人”理念，用心教学、以情育人，在专业课程教学中进行“课程思政”，既注重促进学生正确价值观和積极人生观的形成，又注重知识传授和能力提升，达到为党育人、为国育才的目标。

参考文献：

[1]蒯海章，仲小瑾.试析家庭背景对大学生学业成绩的影响[J].学校党建与思想教育，2015（20）：43-45.

[2]候金芹.成就目标定向对学业成就影响的追踪研究：感恩的中介作用[J].中国特殊教育，2018（12）：69-74.

[3]陈明贵，胡振北.高中生目标定向、学习策略、归因于成绩的关系[J].心理学探新，2008，28（3）：558-62.

[4]隋光远，金华.中学生成绩动机归因训练效果的追踪研究[J].心理科学，2005，28（1）：52-55.

[5]王幼琨.非英语专业学生自我效能感、归因与英语成绩关系的结构方程模型研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2016，35（3）：96-102.

◎编辑 薛直艳