中职升本科护理专业学生科研能力的调查分析

葛慧，邓颖

[摘           要]  目的：探讨护理科研讲座培训及成立科研讨论小组对培养中职升本科护生科研能力的影响。方法：采用整群抽样法抽取某校2018级本科护生71例，根据生源不同分为对照组（普通本科护生）和实验组（中职升本科护生）两组，对照组为38例开展常规护理课程，实验组为33例在此基础上实施护理科研培训的干预方案，三个月后评价两组护生科研能力的差异和实验组培训前后科研能力的差异。结果：科研讲座培训前，对照组科研能力得分高于实验组，差异具有统计学意义（t=4.367，P<0.05）;培训后，实验组科研能力得分与培训前得分差异具有统计学意义（t=-6.828，P=0.000），培训后，对照组和实验组科研能力得分差异无统计学意义（P>0.05）。结论：现阶段，中职升本科护生的科研能力处于中等水平，个体之间差异较大，对护理科研重要性的认知不足，学校应继续完善护理科研教学指导，提高未来护理人员的科研意识和科研积极性。

[关    键   词]  中职升本科;护理学;科研能力

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0094-02

在我国，护理科研能力作为衡量护理学科发展质量的金标准[1]，而本科层次护士已成为护理科研工作的主力军，科研工作随着学科独立而相继开展，并取得了一些可喜的成果，但护理研究水平欠佳、人员科研意识淡漠、理论与临床应用脱节等方面依然没有大的突破[2]。“中职升本科”护理教育是我国职业教育体系中的新形式，也是培养技能型人才的新模式，受到大众的广泛关注[3]。中职升本科护生多来自中职院校，综合分析、评判性思维及统计推理能力较差[4]。本研究旨在探讨提高中职升本科护生科研能力的方法，为中职升本科护理教育改革提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究對象

采用整群抽样法，抽取某普通高等院校2018级“中职升本科”护理学生33人和普通护理本科学生38人。纳入标准：（1）全日制护理本科生;（2）具有认知和行为能力;（3）自愿参加本调查。

（二）研究方法

根据研究对象生源不同分为对照组（普通本科护生38人）和实验组（中职升本科护生33人）。实验组在常规《护理研究》开课前组织了两次科研讲座，每人完成了一篇护理综述的撰写。两组分别在干预前和干预三个月后发放“护理人员科研能力自评量表”，此量表由刘瑞霜老师编制，经潘银河等人[5]进一步修订，包括6个维度（30个条目），量表Cronbach’s α系数为0.979。发放问卷71份，回收有效问卷71份，有效率为100%。问卷回收后，用SPSS25.0统计软件进行分析。

二、结果

（一）培训前不同生源护生科研能力差异分析

科研讲座培训前，对照组科研能力总分（65.14±10.90）高于实验组（55.94±12.88），差异具有统计学意义（t=4.367，P<0.05），但在问题发现能力、文献查阅能力、科研实践能力维度上差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）培训后不同生源护生科研能力差异分析

中职升本科护生文献查阅能力、论文写作能力优于普通本科护生，差异具有统计学意义（P<0.05），科研能力总分差异无统计学意义（P>0.05）。

（三）培训前后中职升本科护生科研能力对比分析

培训前后科研能力总得分和各维度得分比较中，差异均有统计学意义（P<0.001），见表1。

三、讨论

（一）中职升本科护生科研能力现状

本研究表明普通本科护生的论文写作、资料处理、科研设计能力优于中职升本科护生，梁彩怡等[6]研究表明本科护生的论文写作、资料处理能力优于专科护生，其他能力差异并不显著，与本研究结果相似，可能与目前中职升本科护生未开展护理研究课程、接触科研活动机会过少、对科研认知浅显等有关。许多地方综合性大学的本科护生参与科研实践的机会寥寥无几，部分医学类高校对于毕业论文的撰写不做要求，导致大多数本科护生在学习了护理研究、文献检索、医学统计等课程后对科研设计依然非常迷茫，对于基础薄弱的中职升本科护生而言，面临的问题则更加严峻[7]。这给护理教育者敲响了警钟，在注重课程教学的同时，更应主动给予护生科研实践的机会，加强实践学习，如采用翻转课堂、TBL教学模式、组织学术活动等，这些措施都可以提高护生对于科研的关注度和主动性，减轻其畏惧科研的情绪，有利于培养学生良好的科研态度[8]。

（二）科研讲座培训对中职升本科护生科研能力的影响

研究结果显示，培训前后科研能力自评量表得分差异具有统计学意义（P=0.000），说明此次讲座培训学到的知识对中职升本科护生参与科研工作有很大帮助，但有些学生科研知识水平提高幅度大，有的几乎没有任何变化，这可能与中职学校对科研重视不足[9]、个人理解能力差有关。中职升本科护生相对于普通本科护生而言，缺乏解决问题的创新性和批判性思维[10]，因此学校可以定期开展护理科研讲座、强化其科研思维及巩固其科研知识，基于实际资源，为中职升本科护生匹配相对应的教学计划、考核标准、指导老师等。今后中职升本科护生需多进行科研实践，积极参与科研工作，期待在学习或工作中能够主动发现问题，利用科学的方法解决问题，从而更好地体会科研设计的过程。美国通过成立研究团队和科研教学小组来提高护生的科研能力[11]，这为我国护理科研教育者给出启示，可以配备固定且专业的科研人员，以加强科研指导，增加财政投入。中职升本科教育已逐渐进入大众视野，教育管理者应积极探讨针对中职升本科护生的科研培养模式，为壮大我国护理科研队伍、创新护理技术和满足社会需求献出一分力量。

四、结论

为培养既具备临床实践能力又具备护理科研能力的高端护理人才，学校应重视中职升本科生的科研需求，鼓励其参与科研工作，制订针对性的培养计划。但本次调查只抽取了一所高校作为样本，存在一定的局限性。今后的研究可继续扩大样本范围，规范护理科研培训工作，分析探讨中职升本科护生内在素质（如自我效能感、评判性思维等）与科研能力的关系，提高护生的科研能力。

参考文献：

[1]尚少梅，吴雪，高艳红，等.22个省市三级医院护士科研能力与培训需求的现状调查[J].中华护理杂志，2018，3（53）：277-280.

[2]连冬梅.我国护理研究的现状及设想[J].中国实用护理杂志，2006，21（1B）：38-40.

[3]张秋慧，韩彬彬，谢茜萍.构建應用型本科院校人才培养目标体系：基于系统论的视角[J].兰州教育学院学报，2012（9）.

[4]吴媛媛，王翩翩.医学院校中职升本学生学校适应调查研究[J].中国高等医学教育，2017（4）：38-39.

[5]潘银河，程金莲.护理人员科研能力自评量表的修订[D].太原：山西医科大学，2011.

[6]梁彩怡，曾映沛，吴妙莉，等.不同学历实习护生科研能力现状调查及因素分析[J].全科护理，2019，17（11）：1393-1395.

[7]邹家钰，刘祖平，白鍊，等.关于护理本科生科研能力培养的思考[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（50）：365-367.

[8]林丽娜，莫益俊，麦剑荣，等.在护理科研课程中应用TBL教学模式培养本科护生科研能力的效果评价[J].卫生职业教育，2019（6）：59-61.

[9]黄聚雪.中职学校教科研实效性问题与对策[J].探索与实践，2018（8）：59-61.

[10]王晋举，孙鑫，范宝梅.高职护生护理科研现状分析及对策[J].卫生教育，2018，33（112）：112-114.

[11]马玉芬，赖小星，高宇，等.临床护理科研现状及研究进展[J].中国护理管理，2010，10（9）：89-92.

◎编辑 薛直艳