交往教学论在广告学专业英语教学中的应用与思考

孙一丹

[摘           要]  交往教学论作为一种教学理论在学界为许多学者和教师研究与实践，并出现众多教研与实践的成果。但将此理论与广告学专业英语课程结合起来研究和应用却至今未见。通过对交往教学论引入广告学专业英语课程教学的分析梳理，探究其方法、路径及理论的实践价值。

[关    键   词]  交往教学论;广告学专业;英语教学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0088-02

一、交往教学论的内涵

20世纪70年代初，德国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学思想，并与其他一些教学论专家一起将这种思想系统化为交往教学论。交往教学论的核心内涵就是将交往视作教学的本质。这种理论认为：“教学——这是交往，或这是在有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合，这指的就是教学的本质。”教学是以特殊的方式有组织的交往，教学的过程就是师生和教学内容、教师与学生以及学生与学生之间的交往互动过程，也是教师主体和学生主体借助各种中介而进行的认知、情感、态度和价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在传统的教学模式中，教师往往采用讲授法进行“一言堂”式的知识传播，学生作为一个完全的知识接受者，没有太多的发言权，也并没有在教学过程中占据主体地位，教师无法掌握学生的知识理解程度，也很难发现学生遇到的问题。而在交往教学过程中，教师和学生均作为主体而相互作用，师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者，师生交往应该是平等和民主的，并且交往的形式是多边多向的，他们同时都占有教学过程的主体地位。交往的目的是增加学习过程的趣味性，增强学生的理解，解放学生的个性，培养学生独立的人格和能力，从而为整个社会的发展做出贡献。

交往教学论的提出，受到国内外教育界的重视和关注，不少教育工作者将它应用于课堂教学，对“交往教学有利于培养学生的自主性”亦已达成共识。但大都停留在教学交往的层面，交往只是作为一种工具性存在，交往的平台也只限于面授课堂，并且至今未见将交往教学论运用于广告学专业英语课程进行研究与实践。

鉴于此，笔者在担任广告学专业英语课程教学中进行了有益的探索和研究。

二、交往教学论在广告学专业英语教学中的应用

（一）建立网络互动平台系统实现交往教学

自互联网普及以来，各类在线交流平台层出不穷，其中就包括许多以教学为主要目的的互动学习平台。2020年初国内外都掀起了一股利用互联网进行授课的风潮，并且随着这股风潮的普及，师生开始渐渐习惯利用网络平台进行课程教学。而网络教学平台具有实时互动和管理方便的优点，使交往教学更容易实施。教师在讲授课程中，除了可以像在线下课堂中一样跟随授课进度展示课件外，还可以在学生发言时，单独授予该学生发言权，并能与之进行实时对话。这样一来，既排除了其他因素的干扰，也使学生发言清晰可辨，老师可以轻易分辨出学生英文发音的不足之处，也可以实时演示批改作文语法错误，同时利用课件在线演示英文在广告学中的具体应用。同时，网络教学平台也支持展示学生的实时桌面，学生可以轻松利用各类软件展示个人成果，也使他们能更充分地表达自己的观点。

除此之外，网络论坛也是有效实现交往教学的平台。学生可以利用丰富的论坛板块发帖提问和互相解答，做到了知识互补。老师也可以通过帖子回答学生的问题，以此实现生生交往、师生交往。

（二）课堂教学中实现交往教学

传统课堂教学中的交往教学更多局限在学生的课堂发言中，或是由老师进行教学演示，再由学生进行课堂实际操作。而纵观广告专业英语这门课程，课堂交往教学主要体现在学生回答问题朗读与背诵课文。这种教学方式会让学生感到乏味。因此，笔者在以上基础上，补充了广告学相关的影视剧作为学习素材，引领学生在情景剧的形式下，在课堂上重现剧集中的经典场景。除了老师饰演的固定角色外，学生可以选择喜爱的角色进行演绎，以小组为单位，以最终的演绎效果和流畅度进行课堂表现评分。

除此之外，教师还可以在微格教室进行微格教学，让学生运用互动式设备进行小组成果演示和小组互评。学生可以通过与其他组的对比找到自己的不足，或给他组提出建设性意见，再由老师进行总结与评分，从而达到共同进步的目的。

三、对交往教学的思考

（一）教师在交往教学中的引导作用不可或缺

教师作为交往教学过程中的指导者，有着极其重要的作用，若能发挥引导作用，则能大大提高学生的理解程度与学习效率。若被错用，则可能引起学生消极厌学的情绪。教师在交往教学中应给予学生鼓励，在公平公正的基础上进行评价评分。而广告学专业英语这门课程中涉及大量的专业术语与专业知识，传统的教学方法更容易导致课堂的乏味，交往教学活泼的课堂形式非常有利于提升本课的趣味程度，只有教师正确发挥引导作用，才能最大程度发挥出这种教学模式的优势。

（二）交往教学论的应用有利于学生主体性的发挥

以学生为主体的命题早就有人提出，但在实践中往往流于形式。师生间的交往往往是单向的、直线性的，并由教师决定交往的目的和內容。大多数情况下是教师提问题，学生回答，学生呈被动状态，为参与而参与，为讨论而讨论，并没有从情感、心理、思维全方位接受和投入。而目前所实行的交往教学则改变了这种状况。以网络教学互动平台为例，这些平台可以允许教师创建在线教学项目和游戏功能，让学生能够参与其中，增加参与感。尤其是当大家一起参与游戏，能极大地激发学生的互动热情。学生可以通过达成老师在平台设置的英语学习关卡进行游戏，这些关卡可以是关于单词识记的，也可以是关于课文理解、知识拓展和发音正误的。每一个学生都有自己的角色形象，而这些关卡也像真正的游戏关卡一样，存在着不同的敌人，当问题回答正确，敌人被打败时，便能取得积分与奖章，拥有成就感。而班级内的积分排名，也能激发他们的竞争欲。总积分应作为期末成绩的参考项之一，积分越高的人，总成绩也会越高。再比如教学项目，单纯的个人作业形式较为传统，而假设老师能和学生一起完成一项关于该课程的项目，学生就能体会到个人在团队中的价值。在大家完成工作部分的过程中，老师也可以作为项目的一员给每个人提供参考意见，而学生的项目进度，也能在平台内进行实时提现，来确保项目的完成程度。而这种把游戏化（Gamification）用于学习上激发学生学习动力的方法，近年来国内外也越来越成为一种趋势。此外，诺贝尔物理学奖获得者理查德·费曼（Richard Feynman）提出的费曼学习法也可以被运用于广告学专业英语课程的交往教学中。经研究证实：听讲、阅读等传统学习方式都属于被动学习，这样的知识吸收率还不到30%，而主动学习，转教知识于他人，抑或是小组讨论，知识吸收率可以超过50%，而这其中知识吸收率最高的便是“模拟教学学习法”。因此，我们也可以尝试用角色互换的形式，在老师进行传统教学之后，让学生利用费曼学习法，从学生角色转换到老师角色，把学到的知识再教给此时此刻作为“学生”的老师，在这个过程中，极大地提高学生对知识的理解和记忆，也方便老师对学生的不足之处进行点评、建议。

（三）交往教学有利于良好师生关系的建立

在传统教学中，教师往往是以一种高高在上的姿态对学生进行单方面的知识传播，这种方式增加了师生之间的隔阂，有时候甚至会导致误解。学生不愿意倾诉学习中遇到的问题，老师也固定于不变的教学方式。而交往教学则大大增加了师生间的互动，使学生能把老师当作尊敬的师长，也能把他当作良师。良好师生关系一旦建立，师生就能以有效的方式一起朝着教学目标行进。

交往教学作为一种近年来渐渐被大众认可并普及的教育方式，如何利用它在各种平台上发挥较好的教学效果便成了重中之重。它既有利于学生发挥主体性，也有利于教师发挥主导作用，大大提高教学效率，改善师生关系。

参考文献：

[1]朱佩荣.季亚琴科论教学的本质[J].外国教育资料，1993（6）.

[2]李成群.试论英语交往教学[J].基础教育外语教学研究，2002（10）.

◎编辑 张 慧